用乘法口訣求商教學反思簡短精選8篇,現在下載,新用戶還送新人禮包,

反思，用乘回頭、法口反過來思考的訣求意思。近代西方哲學中廣泛使用的商教思簡概念之一。又譯為反省、學反選篇反映。短精原意指光的用乘反射，作為哲學概念是法口借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的訣求間接認識。下面是商教思簡小編為大家整理的用乘法口訣求商簡短精選8篇，歡迎大家借鑒與參考，學反選篇希望對大家有所幫助。短精

第1篇: 用乘法口訣求商簡短

據低年級的用乘學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，法口因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的訣求練習，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。

本課的教學，我創設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

首先，部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。

其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯系，亂算一氣，毫無根據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

第2篇: 用乘法口訣求商教學反思簡短

各位老師：

大家好！

今天我說課的課題是《用2-6的乘法口訣求商》首先我對本節教材進行簡要分析：

本節內容是人教版教科書二年級下冊第二單元第二節的內容。這是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生已經掌握2－6的乘法口訣和初步認識除法含義的`基礎上進行教學的。本節課是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。教學這部分內容，是進一步學習除法計算的需要，也是不斷提高學生解決簡單實際問題能力的需要。

學生已經有了連加、連減和乘法做基礎，有了對除法的認識做鋪墊和平均分物體的實踐經驗。因此，在教學時應著重使學生經歷探究的過程，使學生能自主探究求商的方法。

新課標明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使不同的人在數學上得到不同的發展。所以本課時主要體現以下教學理念：知識來源于生活，在生活經驗基礎上學習知識，并將知識運用于生活實踐之中，堅持以學生為主體、教師為主導，利用合作學習、自主探究，讓學生自主生成新知。

1、經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。

2、通過觀察、分析、比較，培養學生從多種方法中擇優的能力。

3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生語言表達能力，分析、概括能力。培養學生的思維能力。

重點：是在解決問題的過程中學習用口訣求商。

難點：是引導學生經歷探索算法的過程，主動掌握口訣求商的方法。

1、正確運用知識遷移規律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連接點，體現溫故知新的教學思想。

2、運用直觀的教學手段，適時讓學生動手操作，注意調動學生學習的積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作。教師在演示、看圖列式的基礎上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識。

3、創設思維的環境，按照教材的編排順序，引導學生有序的思維，注意鼓勵學生用準確的語言、連貫地表述思維過程。

1、復習舊知

復習乘法口訣和平均分的方法

2、例題教學 例題結合學生比較熟悉的平均分的實際問題，在前一個單元認識平均分和除法的含義前提下，引導學生列出除法算式，接著要求學生利用已學的知識來自主探索12除以3的得數，并進行交流。充分體現新課標的教學理念，在匯報過程中有同學用小棒去擺，利用除法的意義去分一分，也有同學想乘法的意義，即幾個3是12，由此引出乘法和除法的緊密聯系，說明“可以直接用乘法口訣求商”，并教會學生如何聯系算式具體介紹應該用哪句口訣和怎樣去想，使學生初步掌握口訣求商的方法。

難點突破：教材上沒有直接告訴學生可以用乘法口訣求商，而是引導學生借助直觀情境，應用已有的知識和經驗去探究結果，促使學生逐步形成通過主動探索解決新問題的意識和能力，然后通過交流解決問題的不同方法，說明“可以直接用乘法口訣求商”并幫助學生逐步理解和掌握用口訣求商的思考方法。 這里通過讓學生用小棒擺一擺得到12÷3=4再通過同桌交流，得出利用乘法口訣解決除法，引導學生對兩種方法進行比較，最終得到共識：即采用乘法口訣求商的辦法最簡便。

4、鞏固練習

為了幫助學生更好地掌握用乘法口訣求商的方法，我設計闖關游戲，幫助學生更好地鞏固復習已學的知識。

第3篇: 用乘法口訣求商教學反思簡短

用乘法口訣求商這節課對于學生學會除法運算具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，以學生的發展為本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經驗，創設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環節，引領學生自主探索學習，達到了較好的教學效果。

本節課我設計了與課本例2意圖相同但更加有利于學生提出和解決問題，同時還練習幾道題，將例2的教學穿插在闖關游戲之中，使整堂課思路更加整清晰。

如在教學123= 時，問學生可以分給幾只小猴？放手讓學生嘗試，同桌交流，展示多種算法，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題并學會從中擇取最佳方法的數學思想。這一活動中，給不同的孩子創造了不同層次的學習，張弛有序，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學會了學習。

這節課抓住新舊知識間的聯系，喚起學生的已有知識經驗，為學習新知識做好了鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內在聯系，不僅加深了學生用口決求商思路的理解，同時還培養了學生提出問題和解決問題的能力，有利于學生學會學習。

本節課設計了觀察、發現規律的活動，有利于培養學生發現問題的能力，培養了學生競爭的意識。同時利用獎勵卡，激勵學生積極地思考，并對學生的新發現給予評價和鼓勵，使學生養成認真傾聽、積極思考的良好學習習慣。

第4篇: 用乘法口訣求商教學反思簡短

本節課是在學生掌握了用2——6的乘法口訣求商的方法的基礎上來教學的，因此，教學時，應放手讓學生獨立思考、自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，進一步培養學生學習的遷移能力

上課開始，以兒歌的形式激發學生的興趣，通過耳熟能詳的兒歌，讓孩子們加強對7。8。9乘法口訣的掌握。又利用教材提供的豐富的情境資源，通過一幅學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖，讓學生觀察圖中情景，引出用除法計算的實際問題。通過解決具體問題，使學生體會：求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是人們解決實際問題的工具，從而激發學生的學習欲望

低年級學生注意力不能持久，單調的練習使學生容易產生厭倦情緒，降低學習效率。針對學生的年齡特點，注意形式多樣化，利用教材提供的資源，使學生將計算和游戲活動聯系在一起，將枯燥的計算變得活潑有趣，讓學生積極主動地投人練習

本節課以生動活潑的課外活動內容為素材，展示學生在實際活動中碰到的計算問題，使學生經歷與同伴合作解決問題的過程，逐步形成在日常生活中發現并提出簡單數學問題的能力。

第5篇: 用乘法口訣求商教學反思簡短

第十三周到第十五周，我校進行了“高效課堂”教研活動，每人授課一節，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。

1、我想到現在的孩子小，有時起床都要家長督促甚至還有遲到現象，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養成好的作息習慣，所以我就這樣創設情境：熊貓貝貝是一個特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來沒有遲到過，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早，他就來到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著給顧客介紹玩具的價格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少啊！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價格嗎？讓學生從圖中找出數學信息，并指名完整地介紹玩具。此環節通過教參，是讓學生自己根據給出的數學信息提問題并解決問題。我想：孩子們在前面的基礎上已經會提加法、減法問題和乘法問題，個別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長時間，不如開門見山直奔主題：你能幫顧客解決第一個問題嗎：10元錢能買幾個皮球？我把柜臺里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當成顧客，這樣就比較自然了。

2、讓學生探索“求商的方法”。首先，根據列出的算式，孩子們憑著感覺很快算出了得數，10÷2=5（個）。先別急著說，先想想你是怎樣算出來的？用自己的方法來驗證結果對不對。（可以數一數、畫一畫、圈一圈，也可以說說想法。）孩子們很快動手，用10個圓圈代替10元錢，倆個圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個，數一數共5個。還有的是：一個皮球2元，2個4元，3個6元，4個8元，5個正好10元。還有個別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準備好的磁扣把自己的想法畫下來，他們畫的一目了然，很清楚明白。讓孩子當小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語言表達能力。在探討過程中，我問他們喜歡哪種方法，多數孩子喜歡畫圖的方法，因為一看就知道買了幾個，很清楚。有一個孩子說喜歡乘法口訣，因為算得很快。我因勢利導，問其他孩子如果100元錢，你要畫100個圈才行，要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達成一致，用口訣算商簡便。突出了重點。此過程，體現了孩子是學習的主人，

3、在制作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些，突出主題，練習中紅紅的蘋果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習中的建房子每塊磚上有一個算式，計算正確你就是合格的建筑師。學生帶著高度的熱情和參與度，每答對一個，就壘砌一塊磚，最后建起了一座結實的房子圖。“你真棒！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵著孩子們學習的熱情，樹立著學習數學的自信心。

注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問題并且增加了練習的密度。

1、在授新過程中，孩子們很快列出算式后，我說，我們知道平均分就可以用除法，這里沒出現平均分，你怎么也用除法呢？一個孩子說的很好，他說，都是2元買一個皮球，都是一樣多，說明就是平均分了，所以用除法。我總結道：每2元就能買一個皮球，10元里面有幾個2元，就能買幾個球，于是板書：10里面有幾個2？此過程，我最好再多叫兩名學生說一說，老師最好再總結：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會更好些？

2、語言上還欠錘煉。有的環節語出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學習，使語言更具感染力。

3、探索過程還需要再“放”開手，讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。

第6篇: 用乘法口訣求商教學反思簡短

“給我一個支點，我能撬動整個地球”，這是古希臘哲學家亞里士多德的慷慨陳詞。在今天看來，早已不能算做是狂言了，雖然我們的每一節課是那么細小，甚至那么微不足道但其中卻透露出無數的奧秘，不深入其中，你永遠也不會發現他的妙處。

這節課，課前三分鐘的設計緊靠課堂，我設計了兩道解決問題，都是除法解決，只不過是兩種含義的除法，學生在解決問題時，必須說出自己的想法然后再列式計算。針對同學們出現的問題課前三分鐘后我指出，要讓學生先說出自己的想法然后再說出算式，再有就是要把所求的問題說成幾，而不直接說出得數。這樣的訓練無疑是為了讓孩子們能夠真正地理解算理，更深入更透徹地理解算法的由來，只有如此，才能深入地感悟除法的含義，這分明是針對學生困惑之處而進行的強化。

接下來的小組交流環節，我便隨機指出了兩個應該注意的問題：1、先說想法再說算式。2、把得數說成幾。因為有了明確的指向性，所以孩子們交流起來得心應手。在巡視中我發現同學們的問題不再集中于知識本身，而更多地集中在了交流時的方式和方法，因為有了上次一個組長組織不善的情況，所以每一個同學們認真地進行交流，為展示做準備。老師的巡視就是對于學生最有力地支持，隨機地解決同學們出現的相關問題和疑問，無疑讓學生的交流更順暢，準備更充分。

每一個孩子的可塑性都很強，學生們的展示交流不再停留在表面，而更多地發揮出了他們自己的優勢，他們的語言逐漸缺少了生硬之感，更多的孩子們知道如何做，如何說，在孩子們的展示中，學生的成長學生的發展分明已經讓我感受到了一種成功之感，孩子們不再讓老師過多地引著走，他們能用自己的腳步譜寫美麗的篇章，臺下的孩子們也更多地投入了孩子們的思考與學習之中，補充、質疑、交流都很像那么一回事，學生的注意力集中到了知識本身而不是其它，再有小組展示完畢的評價環節，我讓同學們先找出優點，然后再找缺點，同學們無疑都感受到了一種被重視，誰都愿意在一種正面的鼓勵中受到重視，只有鼓勵才能更加激勵孩子們。

一節課結束了，而我與孩子們仍然有一種意猶未盡的感覺，生本課堂中，老師與同學們一起學習的感受更讓我心情無比愉悅，沿著生本之路堅持不懈地走下去，走出自己的風格和特色，正是我們與孩子一起的必行之路。

第7篇: 用乘法口訣求商教學反思簡短

《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最后一部分內容。之前學生已經學習了1—8的乘法口訣，已多次經歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發學生思維的火花，給學生創設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現在以下幾個方面：

一、利用學生的已有經驗，找準認知起點

學生的經驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經驗，利用這些經驗實行認知的“正遷移”，是整節課的重要環節。奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學”。考慮到學生已經學過通過1－8的乘法口訣，已經積累了一定的經驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關9的乘法口訣。根據這一學情，我在引導學生根據星星圖填完表格以后，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。學生利用知識的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規律來算得數；利用加法來算得數等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經驗能自主完成學習的任務。

二、提供學生自由探索的空間和時間，培養探究能力

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的獨立思考的時間和空間。學習歸根結底是學生自己內化的過程。所以，教學時我力求使自己成為學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數與幾個9的關系，并留給學生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續追問：這個27你是怎么算出來的？引導學生思考用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數18的基礎上加上一個9得出27；還有的是根據星星圖，和方格去比較用30-3算出27的。總之學生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現智慧的火花。再比如說在引導學生發現記憶9的乘法口訣的特殊規律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶著學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然后放手讓學生自主探索規律，填寫表格。填完以后讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學生獨立思考，自主解決問題的能力。

三、關注學生的個別差異性，做到因材施教

因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。

四、提高學生的學習興趣，力求以情促學

對于乘法口訣這種純數學的內容教學起來是比較枯燥的。為了提高學生的學習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發現和今天學習內容密切聯系的數字9。課的最后再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發學生的學習積極性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是非常有用的。

五、需要改進和商榷的地方：

1、時間處理不夠合理。

我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個九比幾十少幾”這兩個環節花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環節。實在是可惜。我發現自己平時上課也常常出現這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。

2、學生參與面不廣。

本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯系起來，沒有將這道題應有的價值體現出來。看來，以后設計題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。

當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！

第8篇: 用乘法口訣求商教學反思簡短

這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。

好奇心強，易沖動，在學習新課前先進行開火車的口算，再通過創設學生喜歡的六一兒童節裝扮教室的情境，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。

在教學中，我從學生熟悉的生活情境出發，充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發現，找出圖中的三個有效信息并提出數學問題。因為學生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數是７、９的除法，留出空白讓學生獨立計算497、279，并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是設計成幫助動物寶寶們解決難題。1、小豬吹泡泡 ：小豬正在練習吹泡泡節目呢，你算對了，就能讓小豬吹的泡泡飛得更高喲！2、小猴摘桃子：大家齊了協力讓小豬的泡泡吹得更高了，小猴可急壞了：原來小猴子想摘些桃過節，可是樹太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，算對了才能往上爬，小猴卻沒學過除法，你愿意幫他嗎動物找朋友。3、動物找朋友：看到同學們如此厲害，有幾只動物寶寶來到了我們班，想和大家交個朋友。誰能解決我身上的問題，誰就是我的好朋友！這樣，通過一個有連貫性的故事情節激發了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學生樂于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數學來源于生活，也服務于生活。

對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如455應該先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾。