我愛這土地教學實錄,現在下載,新用戶還送新人禮包,

《我愛這土地》是愛土現代詩人艾青于1938年寫的一首現代詩。本站精心為大家整理了我愛這土地教學實錄，地教希望對你有幫助。學實 我愛這土地教學實錄

【教學設想】

《我愛這土地》是愛土一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是地教詩歌單元的第一篇課文，而且學生是學實第一次學習現代詩。因此，愛土在教學中我注意讓學生充分地感受作品，地教解讀作品，學實邊學習邊體會現代詩歌的愛土基本觀點，總結現代詩歌的地教閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的學實興趣，為后面的愛土學習打好基礎。

對于初一的地教學生而言，把握課文的學實大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設計的教學過程，主要以學生活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受、觀點，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啟發學生設身處地用 心 去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學過程中，落實 課程標準 中 欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品 ， 對作品的思想感情傾向做出自己的評價 ， 品位作品中富有表現力的語言 的要求。

【教學目標】

1、通過誦讀訓練，培養學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。

3、培養學生閱讀詩歌的興趣，提高學生欣賞的能力。

4、體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。

【教學過程】

師：上課，同學們好!

生：(齊說)老師好!

一、創設情境、導入新課

師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎?

生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。

師：大家知道它寫于哪一時期嗎?

生：(站起來自信地說)寫于抗日戰爭時期。

師：說得很對。關于抗日戰爭，相信大家一定看過一些有關抗日戰爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎?

生：我看過電影《地道戰》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。

生：對。《地雷戰》也是。那時的人們真是了不起，發明了各式各樣的地雷。(唱了起來) 炸得鬼子魂飛膽散 。(學生大笑)

生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。

師：同學們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的現實，多少愛國志士 夢寐不安，行愁坐嘆 ，或 大聲疾呼以期上下一心，重現唐虞盛世 ，或表示 一息尚存，尚思報國 。今天，我們來學習詩人艾青的現代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。

二、朗讀課文、整體感知

師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現在請讓他做一下。

(在學生們詫異的目光中，一名學生走上臺來)

生：同學們好!我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河──我的保姆》。1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。

(恍然大悟的學生報以熱烈的掌聲)

生：(朗誦詩歌)

師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。

師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦。現在就請大家把自己當作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧!

(學生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)

師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢?

生：我覺得本詩感情真摯，所以節奏不宜太快。

生：詩的第一節 的 字很多，要注意重音和節奏。

師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調，節奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節奏。(師放錄音)

師：誰愿意為大家讀一遍?

生：(自信地)我來!

生(學生朗讀)

三、小組討論、互問互答

師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢?小組內發表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學生進行小組討論，教師巡視指導)

師：哪位同學發表一下自己的看法?

生：(一名學生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優美清脆，可詩中為什么要用 嘶啞 來形容鳥的歌唱呢?

生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎?

生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。

師：非常精彩。正是如此，詩人用 嘶啞 來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會現實，另一方面也表達了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發的心情。(朗讀) 假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱 。

師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢?

生：(齊答)土地、河流、風、黎明。

生：我覺得 土地 指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是 被暴風雨所打擊著的土地 呢?

生： 土地 是祖國大地的象征，我同意。為什么是 被暴風雨所打擊著的土地 呢?因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。

生：(情緒顯得很激動)說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。

師：理解得非常好。在詩中 土地 可以看作繁衍養育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。

師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統統被殺，無一幸存。 處處撫咽喉，天涯何處是神州 ，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀) 這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明 。大家在朗讀這部分時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。

(學生們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)

生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。

生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。

生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。

生：我們有這種精神就能戰勝一切。

師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經看見了 那來自林間的無比溫柔的黎明 。

生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。

生：我們的游擊隊，我們的解放區，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰勝利的光明與希望。

生：黎明已經來到了，光明還會遠嗎?

師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰勝利做出自己的貢獻。(朗讀) 然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面 。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。

生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自己最后的一份力量。

生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。

生：詩人真是善于表達情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮啊!

師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱;即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下： 為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉 。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。

生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。

生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。

師：詩人在第二節直抒胸臆，以 我的眼里常含淚水 的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。

生：(齊讀第二節)

師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感。現在，誰愿意再為大家讀一遍全詩?

生：(剛才讀的那個同學又站了起來)我再來一遍!(進步非常大)

師：讓我們為他的進步喝彩!下面咱們齊讀一下。

生：(齊聲朗讀)

生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。

師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。

生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀?小鳥的力量多弱，聲音多小啊!

( 一石激起千層浪 ，學生們交頭接耳，議論紛紛)

生：對呀!把自己比做雄鷹不更好嗎?

(學生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家沉思之時，一名學生自信地站起來)

生：老師，我知道了。在抗日戰爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。

生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民不屈不撓的反抗精神。

生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會現實，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。

師：精彩!有分析有總結。另外，詩人自稱是 悲哀詩人 ，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質和個性的深情流露。

四、總結收獲

師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節課的學習，你有哪些收獲呢?

生：詩歌中詩人用象征手法賦予了 土地 河流 風 黎明 不同的意義。我也要在詩歌創作中注意運用它。我現在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)

生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。

生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創造未來。

生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深!

生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。

生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。

師：看來同學們的收獲頗豐。優美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節課的學習，大家一定已經把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧!

(師生齊背詩歌)

師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧!(播放歌曲)

五、布置作業

師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。

師：同學們再見!

生：老師再見!

【點評】

劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導學生讀詩悟情，教師善于聯系學生已有的信息儲備，激發起學生的閱讀興趣;在美讀的基礎上，師生互動，生生互動，平等對話;教師啟發性的語言喚起學生探究的欲望，學生出色的表現贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創造了美。

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余映潮老師的課聽過不止一次，只不過每一次聽的都是小學語文課例分析。這次培訓 混跡 于初中語文教師隊伍中，聆聽余映潮老師對初中語文教材的解讀，無疑是一個挑戰。今天上午聆聽了余映潮老師執教的一首艾青先生所寫的詩歌《我愛這土地》，讓自己對詩歌教學又有了一些新的認識。

余老師依然采用自己慣有的板塊教學模式，將整首詩歌學習分成幾個板塊：

第一板塊：出示艾青簡介及詩歌創作的時代背景資料，了解本首詩歌的創作背景。出示 意象 的概念，了解本首詩最主要的寫作手法。

第二板塊：朗讀詩歌。余老師安排了五遍詩歌朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一遍，通讀詩歌，學習字詞。從字詞中抓住 悲憤 、 深沉 ，讓學生清楚這兩個詞語即是這首詩的感情基調。

第二遍朗讀詩歌，將 悲憤 、 深沉 的感情基調讀出來，并且注意要咬準字音。

第三遍朗讀詩歌，讀好句中的停連;第四遍朗讀詩歌，把握詩節之間的停頓;第五遍，朗讀式的背誦詩歌。

第三板塊：深入地品析。余老師請同學們圈畫詩中具有 意象 的詞語，并試著用一句話來詮釋意象的含義。

第四板塊：深刻地理解。通過對比學習詩歌中兩個小節的不同表現手法。

第五板塊：欣賞本文 美 點。

第六板塊：補充詩歌，拓展延伸。

六個板塊的設計，看似互不相連，其實聯系緊密。前一個板塊總是極好的為后一個板塊的學習做了鋪墊，而后一個板塊的學習又巧妙的延續了前一板塊的內容。可謂 你中有我，我中有你 ，巧妙相融。

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執教：凌宗偉

時間：2014.01.09

班級：甘肅靜寧城關中學初三某班

凌宗偉：同學們好!你們認識我嗎?

學生齊：認識!

凌宗偉：我叫什么名字?

學生齊：凌宗偉!

凌宗偉：對了!我已經將我的名字寫在黑板上了。但是，我還不認識你們呢。剛才給你們每人發了一張A4的白紙，是想讓你們通過它來讓我認識你們每一位同學。一個一個介紹要花很長時間，通過這張紙讓我很快的認識你們，可以怎么做呢?

(少數學生寫上了自己的名字)

凌宗偉：對了，寫上自己的名字。寫上了名字怎么才能讓我看得見，看清楚?平鋪在桌上，我在前面看得清楚嗎?看不清楚。大家想辦法，把名字寫在紙上，讓我能看的到。可以商量，可以大家想辦法。有同學將寫好名字的紙用手舉起來了，我看見了，課上就這么一直這么舉著嗎?那多累啊。有一個簡單的數學術語，可以幫助我們來解決這個問題。

(學生各自想辦法，不少學生已經將紙折疊成了三角形的席卡)

凌宗偉：其實我們做的是一個席卡，開大會的時候，那些的大人物坐在臺上，每個人前面都有寫著自己的名字的牌牌，那個牌牌就叫做席卡(大笑：笑就相當于一個牌位)。可是老師沒說讓大家用這個白紙做席卡。我講的是讓你們通過這一張白紙讓我認識你們。這說明一個問題，它可以有多種的問法，如果我說是席卡，可能你們就沒有這么困難。我說，借助這個白紙，讓我能夠認識你們繞了幾個彎。這就是我們平時在跟人說話的時候，常常犯的一個毛病，向人家介紹一個人家明白的事情，卻說了人不明白的話。語文干嘛的?語文就是要讓我們用別人明白的話來告訴別人不明白的道理。

好像是孫義函第一個折成了一個三角形，但是他把名字寫在翻頁的一面，我問他這樣能穩得住嗎?他立馬就用上了不干膠帶，其實如果換一面要不要膠袋啊?不要。學的知識要會用。我剛剛還提醒了一下，有一個數學的原理，一個術語可以幫助我們來解決這個問題。鄭少同同學想到了三角形的穩定性。這個語文課，老師怎么跟我講數學呢?其實各科知識相通的，各位同學的學習，要想提高效率，要有效，就要確立綜合學習的意識。

綜合學習就是要把各科的知識給打通，同一科的知識更要前后給打通。我們今天這堂課就嘗試運用綜合學習的方法，來學習《我愛這土地》。大家把書翻開，請同學們看一看，教材上的紫色的框框里的一句話，我想問的是，這個框框里的話，對我們學習這個課文有什么用處?想說話的給我示意，不需要舉手的，想說話給我個眼神朝我這邊看一下，頭抬起來了，我就認為你要說話。

王曉麗：我認為這些話，首先提示了這篇文章他所要表達的一些東西，然后引導我們反復朗讀然后再仔細體會之中的思想中心。

凌宗偉：王曉麗認為是告訴了我們課文的主旨和讓我們通過朗讀朗讀來體會主旨。你很厲害，我們閱讀教材，要用好教材上的沒一個文字和圖表，教材上面的每一處。我們用的這個教材課文前面紫色框框里的文字就是告訴了我們這課文的主要內容以及閱讀的方法。我們平時有沒有注意這個問題?沒有。凌老師告訴你們，不管什么學科，學習方法其實就在教材上。大家一起說說這個框框里面講的這首詩的主旨是什么?

學生齊：愛之深，深到要和祖國的土地融為一體，愁之濃，濃到思鄉情結無法解開。

凌宗偉：這是這首詩的主旨嗎?

學生齊：不是。

凌宗偉：不是，那這首詩的主旨是哪一句話?

學生齊：愛之深，深到要和祖國的土地融為一體。

凌宗偉：聽話要聽仔細我問的是這首詩的主旨，你們把另一首也帶過來了。剛才凌老師不是講綜合學習嗎?我們也可以把這首詩跟那首詩比較起來讀也是一種學習方法，今天凌老師也會用這種方法，但不會用教材上的這首詩。

凌宗偉：這課文是個什么題材?

學生齊：詩。

凌宗偉：詩歌，我們知道詩歌跟其他的文章的區別在哪里嗎?或者說我們從初一到初二到初三，老師有沒有教過我們有關詩歌的知識?

學生齊：有。

凌宗偉：看我了，你真積極還是請你講，大家要爭取主動，會哭的孩子有奶吃，明白嗎?

王曉華：首先詩歌是由很多短句構成的。

凌宗偉：由很多短句構成的，大家聽啊。

王曉華：然后，它就是有詩的那些，就是古代詩的那些韻調。

凌宗偉：要有一些韻調。

王曉華：然后我就不知道了。

凌宗偉：然后就不知道了，很好，坦白。其他的同學知道什么，她說了兩點，一個是短句，一個是韻調，說的對不對?

學生齊：對。

凌宗偉：那其他的呢?

李小博：詩歌在很早的時候就已經有了，現在的詩歌是從五四愛國運動以后發展起來的，因為是五四愛國運動以后，發展起來的。五四愛國運動的時候，舊體詩歌不能滿足人們的需要，，一些人開始探索歌，歌和古代詩歌相比更簡單一些，讓人更容易理解一些，現代詩歌因此就比古代詩歌更受歡迎了。

凌宗偉：你真的是博士啊，你還知道有古代詩歌跟現代詩歌之分，還知道現代詩歌是怎么來的，為什么現代詩歌會受歡迎。還有沒有同學知道一些什么。

張 明：詩歌還有象征意義。

凌宗偉：詩歌還有象征意義(板書：象征)。你就知道這個?知道詩歌要用象征，另外還有什么?我們今天學的這個詩是現代詩歌還是古代詩歌?

學生齊：現代詩歌。

凌宗偉：現代詩歌，要不要板書?

學生齊：不用。

凌宗偉：不用。對了，不是每一句話，甚至于哪個人放了屁都要板書，要記錄的。記錄，要記有助于我們理解的內容，明白嗎?

學生齊：明白。

凌宗偉：有沒有聽說過這么一句話叫做：詩言志，歌詠情。

學生齊：有。

凌宗偉：那么這首詩歌的志和情，我們明白不明白?

學生齊：不明白。

凌宗偉：不明白，到底明白不明白?剛剛那個紫色框框里的文字白看了?

學生齊：對土地的愛。

凌宗偉：對了!提示已經告訴我們了，我們要研究的，是他怎么來表達這種志，這種情的。根據紫色框框里的建議，我們要用朗讀的方法來慢慢體會課文，我們先聽一聽朗讀。思考作者是怎么把自己對這種戀土情懷表達出來的。

(播放朗讀錄音，學生自由讀)

我愛這土地

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明

然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因為我對這土地愛得深沉

凌宗偉：我想問一問同學們，這首詩沒有學過的時候，詩當中有沒有這個句子我們熟悉的?

張 明：有。

凌宗偉：有，哪句?

張 明：為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這片土地愛的深沉。

凌宗偉：你怎么知道這兩句話的呢?

張 明：我曾經在(書上)見過這句話。

凌宗偉：很好，其他同學知道的是哪個句子，剛才講的這個 為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這片土地愛的深沉。 我們有多少人在沒讀這首詩的時候是知道的，舉個手示意一下。還真的不多。這是名句，知道的人很多。我建議大家課外還是要多讀點東西。剛剛讓你們自己讀，聽朗讀時思考什么問題的?

學生齊：怎么表達這個愛的。

凌宗偉：老師這個 愛 字有沒有寫錯?(生：沒有)怎么沒有寫錯?(生：繁體字)現在允許不允許寫繁體字?

學生齊：不允許。

凌宗偉：不允許，叫不規范，那凌老師為什么要把這個不規范的字寫在這兒?

王曉華：讓我們加深記憶。

凌宗偉：讓你加深什么記憶?

王曉華：理解作者對這片土地的熱愛之情?

凌宗偉：熱愛之情，他這個愛從哪里出發的?

王曉華：我從課文的這句話里感受出來了， 然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面 ，說明了詩人對這片土地有著深深的眷戀之情。

凌宗偉：她是從詩句當中體體悟出來的，可能是我問的問題不明白，我問的是我為什么用的這個繁體字，而沒有寫那個簡體字?這繁體字跟簡體字的區別在哪里?繁體字的 愛 跟簡體字的 愛 區別在哪里?

許麗麗：繁體字比簡體字要難寫。

凌宗偉：繁體字比簡體字難寫，不錯，繁體字肯定比簡體字難寫，我們就談這個愛，簡體字的跟繁體字的愛區別在哪里，多了一個什么?

許麗麗：心。

凌宗偉：多了心，是多了個心還是應該有個心?愛是從心出發的。看最近熱播那個電視連續劇《智取威虎山》沒?小說《智取威虎山》，我們小時候讀的時候就記得，指導員跟衛生員白茹之間有戀情，其中就有這么一句話 愛是從內心出發的 。簡體字的 愛 無心啊，無心怎么會有 愛 ，臺灣人有個調侃我們的簡體字的段子，大家有興趣的可以找來看看。過去還有一個第三批簡體字，發展的 展 簡化為一個尸下面一橫。從造字發來看，意思是什么呢?一個人躺著已經死了，一個人躺著已經死了，還可以發展嗎?或許用在這詩里面，我想還可以發展，化為泥土了。這字是不能隨隨便便的寫啊。好，坐下。我們回到主旨上來，作者是如何來表達他的這種愛呢?當然是用心的，在這首詩歌當中，他是怎么來表達這種 愛 的?

許麗麗：在這首詩中，詩人把自己比作為一只小鳥，在詩的結尾，詩人說 然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面 ，說明了詩人暗想在自己死后也要和祖國融為一體，表達出了自己對祖國的熱愛。

凌宗偉：他把自己比作了一只小鳥。那這只小鳥在干嘛呢?是一下子就死掉了，他死前是干嘛的?

許麗麗：斗爭。

凌宗偉：斗爭?鳥活的方式是怎樣的?

許麗麗：歌唱。

凌宗偉：我現在在跑，意味著我怎么樣，很健康，活的很好，鳥要意味他活的很好要怎么樣?

學生齊：要歌唱。

凌宗偉：要歌唱，鳥就一天到晚歌唱嗎?

學生齊：飛翔。

凌宗偉：要飛翔。剛才她說的是比作，說比作的話，是指?(生：比喻)比喻對不對?這個問題我們存疑，這是不是比喻的方法我們存疑。假如你是只鳥，你會怎么樣?想想看，你會干嘛?如果你也在飛，你也在唱，你會怎么樣?

李小博：假如我是一只鳥的話，我會在秋天飛去南方，然后在春天的時候再飛回北方，給北方的人傳達春天的信息。

凌宗偉：假如你是只鳥，你一定是個候鳥，為人們送去化春天的訊息，那為什么要送給人春天的訊息?

李小博：因為，他們需要春天的信息。

凌宗偉：好的，這種生命狀態挺舒服的，但是我想問你個問題，在這首詩當中，作者的情感跟你一樣不一樣?

李小博：不一樣。

凌宗偉：有什么不同?

李小博：這要結合這首詩的背景說起，這首詩是1938年11月17日寫的，當時正是日本侵華戰爭時候，作者在這首詩用運用排比句，打擊著的土地，悲憤的河流和激怒的風，體現了作者對祖國的熱愛和對敵人的痛恨。我認為是。

凌宗偉：你講的很好，你真厲害，說起來就頭頭是道。你講的這個其實 印證了古人的一句話，我不知道老師有沒有跟你們講過(板書：一切景語皆情語)。你請坐，我們李小博同學告訴我們 一切景語皆情語 ，因為他生活在這個時代，他要告訴人們的是我們這個世界是美好的，大家要向往蓬勃向上的萬物生輝的春天，對不對?

學生齊：對。

凌宗偉：而他又告訴我們，作者表達的是一種對祖國山河破碎的那種擔憂以及對這片土地的摯愛，原因是這首詩寫于1938年，他告訴我們，我們讀詩讀文章的時候還應該要聯系什么?

學生齊：背景。

凌宗偉：要聯系寫作的背景來讀， 一切景語皆情語 ，人的情感就決定了景色的象征意義，對不對?杜甫有名的詩句， 感時花濺淚，恨別鳥驚心 ，花本來是美好的，鳥聲本來也是婉轉的，但是因為杜甫顛沛流離，有家難回，所以他看到美好的花上面的露水，感覺花在流淚，聽了鳥叫他膽戰心驚的，說不定家里又發生了什么事情。同樣的景物因為表達的情感不一樣，寫法就不一樣，那么這就涉及到一個知識，這個知識我不知道老師們有沒有跟你們講過， 意象 (板書：意象)這個詞，你們有沒有聽說過?

學生齊：聽說過。

凌宗偉：聽說過。詩歌除了要用象征的辦法，他的情感是借助與意象表達出來的，注意，意象是什么?就是詩人心中的景物，而這個景物的外延是一個無限的概念，除了 我 ，天地間所有的都可以成為詩人心中的意象，而這個意象就是在寄托作者情感的，這鳥是比喻還是意象呢?

學生齊：意象。

凌宗偉：注意是意象。同學們再把這首詩讀一讀，詩歌當中還出現了哪些意象?可以討論，可以交流，簡單的交流一下，你覺得有哪些意象?

萬亮亮：還有一個意象就是土地、暴風雨、河流、風還有黎明。

凌宗偉：同學們有沒有不同的意見?

學生齊：沒有。

凌宗偉：很好，說明我們同學對意象的理解還是到位。那么我想問個問題。古人寄托情感也是用鳥的，但是用的是具體的鳥，比如說杜鵑，比如鷓鴣，像英國，法國的詩歌當中更多用得是黃鶯，而這首詩當中，他怎么沒有用杜鵑，沒有用鷓鴣，也沒有用黃鶯。就用鳥呢?

投影：白居易《琵琶行》

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，

黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

凌宗偉：這詩句告訴我們杜鵑鳥它象征是什么?它要表達的是一種情感?

學生齊：悲哀。

凌宗偉：悲哀的。杜鵑它還有個來頭，有一個典故，我們可以簡單的看一看。投影：

傳說古代蜀國有一位皇帝叫杜宇，與他的皇后恩愛異常。后來他遭奸人所害，凄慘死去。他的靈魂化作了一只杜鵑鳥，每日在皇后的花園中啼鳴哀嚎。它落下的淚珠是一滴滴紅色的鮮血，染紅了皇后園中美麗的花朵，所以后人給它起名叫杜鵑花。

那皇后聽到杜鵑鳥的哀鳴，見到那殷紅的鮮血，明白是丈夫靈魂所化。悲傷之下，日夜哀嚎著 子歸，子歸 ，終究郁郁而逝。她的靈魂化為火紅的杜鵑花開滿山野，與那杜鵑鳥相棲相伴，所以這杜鵑花又叫映山紅。這便是杜鵑啼血，子歸哀鳴的典故。這鳥與花終身不棄的愛戀，乃是人世間不朽的傳奇。

凌宗偉：可見，杜鵑常常作為我們古代古人詩歌的表達情感的一種意象，它表達的往往是一種悲，一種哀，所以杜鵑用在這首詩當中，合適不合適?

學生齊：不合適。

凌宗偉：對了，不合適。那么我們在看，鷓鴣合適不合適?

投影：

鷓 鴣

鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊， 品流應得近山雞。

雨昏青草湖邊過， 花落黃陵廟里啼。

游子乍聞征袖濕， 佳人才唱翠眉低。

相呼相應湘江闊， 苦竹叢深日向西。

凌宗偉：這首詩表達的是一種怎么樣的情感呢?一起讀一下。

學生：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。

凌宗偉：他沒有出現悲，也沒有出現喜這個詞語，但這首詩流露的情感是悲，是喜，是哀，是怨，還是怒?

學生齊：喜。

凌宗偉：喜啊?

李小博：悲。

凌宗偉：你怎么知道是悲涼的呢?

李小博：從 花落 、 苦竹 ，還有 游子 征袖濕 等詞語中，我覺得是苦。

凌宗偉：你坐下，你的語文水平很好。他又告訴我們一個學習方法，要抓住文本當中的一些關健詞， 花落 、 苦竹 ， 游子 征袖濕 這些詞語告訴我們是人的情感是 苦 的，后面還有一個 日向西 ，日向西讓你想到一個什么成語?

學生齊：夕陽西下。

凌宗偉：這個詞不是一個向上的，激情澎湃的那個情感?

學生齊：不是。

凌宗偉：不是。我們在理解意象的時候，要記住，一切景語皆情語，詞語要為表達情感服務，不是隨隨便便拾到籃子里就是菜的，這是我們要明白的。剛才我們問了一個問題，這個鳥是象征還是比喻?我們現在看什么叫象征?象征是根據事物之間某種聯系，借助某人的具體形象。某人某物形象來表達一種情感。而比喻呢?比喻，思想的對象同另外的所有的類似的點就用，注意他的關鍵是什么?

學生齊：類似。

凌宗偉：類似，有相似點。那個艾青跟鳥有沒有相似之處?

學生齊：沒有。

凌宗偉：沒有?我們經常罵人，你個鳥人。當罵人的話，所以那么你說是不是比喻?

王倩倩：不能吧。

凌宗偉：不能，不是比喻，它應該是什么?

王倩倩：象征。

凌宗偉：象征，這個鳥是象征。包括剛才同學們找出來的那些意象，用的都是象征的手法。好，我們明白了這首詩是借助意象和象征的手法來表達作者的愛的，是不是這樣?

學生齊：是的。

凌宗偉：好，我們把這首詩一起讀一讀。

學生齊讀。

凌宗偉：王曉華同學在發言談詩歌的時候說，詩主要是短句，還有要韻味，韻味在詩歌當是通過什么來表現的?除了這一句一句的要有節奏，還要借助一種什么形式來表現?(學生：要押韻)，對了，要押韻。那我想請大家看一看，這首詩押的什么韻，大家找找看，這首詩押的什么韻?押韻，在哪里押韻?

學生齊：最后一個字。

凌宗偉：最后一個字，怎么叫押韻?有韻腳的句子的最后一個字的韻母相同。們找找看這首詩每一句的最后一個字有沒有韻母相同的?

學齊生：沒有。

凌宗偉：有嗎?

學生齊：沒有。

凌宗偉：啊?

學生齊：沒有。

凌宗偉：沒有。不瞞你們說，前天決定給你們上課，你們的老師說要上這首詩，老人家從來沒有上過這首詩，就把這首詩找出來讀，一讀我突然發現，怎么這首詩沒有韻腳呢?沒有辦法，無韻還叫詩嗎?你們想過這個問題嗎?

學生齊：沒有。

凌宗偉：老人家想不明白。好在老人家有好多詩人朋友，我就一個一個給詩人留言，請問艾青的《我愛這土地》為什么沒有韻腳?我的徒弟給我一個回復，真的叫神回復，她說 愛是沒有規則的唄 ，知道我給她回了一句什么?(學生：不知道)，我回：扯淡!呵呵。有兩個詩人朋友給我回復說，這是現代詩派的詩，現代詩派是從法國學來的，他們強調的是詩歌的散文美，所以他們不大考慮押韻。于是我就去百度了一下，中國的現代詩派，我居然發現，艾青還不能算中國現代詩派的代表人物，現代詩派的代表人物是戴望舒，同學們感興趣可以課后去找找，讀讀戴望舒的詩。但我想問的問題是什么?這首沒有韻腳的詩，它像不像詩呢?你們說像不像?

學生齊：像。

凌宗偉：像。所以我們明白，現代詩歌的表達形式，最主要的特點是要有意象，要借助象征手法來表情達意的，鳥，土地，水，風，黎明這些象征物又是怎么來的?是通過什么路徑來想到的?(板書：想象和聯想)，是個閱讀離不開想象和聯想，語文學習也離不開想象和聯想，當然其他的學習也需要聯想。尤其是我剛才講的綜合學習，它更需要聯想。但是，我們會問：學語文，怎么想到數學，想到物理，想到化學去呢?我們學艾青的《我愛這土地》，怎么會想到關于杜鵑的詩呢?想關于鷓鴣的詩呢?對不對?但是我們如果真正的要明白這首詩為什么要這樣寫，我們就需要有一定的聯想和想象，這是我們在以后的學習當中，必須注意的一個問題。那么我們讀了這首詩，我們能不能體會作者的這種 愛 是發自內心的?

學生齊：能。

凌宗偉：最典型的是哪個句子?

學生齊：即使我死了，我連羽毛也要腐爛在土地里面。

凌宗偉：即使我死了，我連羽毛也要 ?

學生齊：腐爛在土地里面。

凌宗偉：我讀到這里的時候，我想為什么要死呢?為什么不活呢?你們想死嗎?

學生齊：不想。

凌宗偉：那么他為什么想死呢?

王曉華：按常理來說，每個人都是不想死的，但是艾青，他對祖國以及祖國的大地愛的非常深沉，以至于他想為祖國奉獻他的一切，甚至連他的生命都可以去奉獻。

凌宗偉：你把這個境界看得相當之高，可以不可以這么理解?

學生齊：可以。

凌宗偉：可以，敵人已經進入了我們中國大陸，所以為了保衛祖國，他隨時準備獻身，這是他人生的偉大境界。我其實想的沒有你這么偉大，你們會不死嗎?

學生齊：不會。

凌宗偉：人是要死的，這是常識。但是死法不一樣，死了以后不一樣，我們到這里想到一個詩句。

學生齊：死有重于泰山，有輕于鴻毛。

凌宗偉：重于泰山，輕于鴻毛?我也想的沒有你們這么偉大，我想的很簡單。龔自珍有句詩，想到嗎?

學生齊：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

凌宗偉：對了，即便是死了，也要把我所有的融在這個土地上，為這個土地盡我的綿薄之力，化作春泥更護花。什么叫綜合學習，難不難?(學生：不難)就是把過去學到的東西，跟我們現在學的有機的融合聯系起來。這個就是我給大家提一個建議，好時間差不多了，我們一起把這首詩再讀一遍。

學生齊讀課文。

凌宗偉：好，課后呢，我們就是按照詩歌閱讀的方法，要讀出節奏，要把自己的情感放在里面，融進去，反復的閱讀這首詩，并能背誦。這個是書本上的要求。但是老師有一個作業，有學者說， 新詩以為外文詩沒有韻律，所以大家都仿效它，實為重大誤解 ，有人認為外國的詩歌是沒有韻的，你們認為不認為?

學生齊：不認為。

凌宗偉：歌，英文老師有沒有跟你們學過?(學生：學過的)有沒有韻?它有它的英文韻腳，對不對?有人翻譯過來了，大家覺得沒有韻，所以大家就去仿效，你們怎么看這個問題?那為了幫助你們理解這個問題，大家課后可以去百度一下宋建軍先生的博客，我這句話就是從他那里來的，大家課后去研究研究現代詩歌要不要押韻。好下課。

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