《詩經》兩首——

教學目標

1、詩經設計詩經設計學習《詩經》的兩首兩首有關知識。

2、教學教學了解《詩經》的氓靜現實主義創作傳統。

3、詩經設計詩經設計《氓》的兩首兩首內容和主題。

重點難點

1、教學教學能夠準確地誦讀本詩，氓靜并注意詩歌的詩經設計詩經設計節奏和韻律。

2、兩首兩首通過閱讀注釋來自己翻譯課文。教學教學

3、氓靜《氓》是詩經設計詩經設計一首敘事詩，理清詩歌的兩首兩首敘事情節、鑒賞藝術手法是教學教學個重點。

 教學過程

第一課時

一、《詩經》概述

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）。成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱為《詩三百》。《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，后人經常把它和屈原的《離騷》并稱為“風騷”。“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經》按表現手法可分為賦、比、興三類。

  賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。

  比，即比喻，是《詩經》開創的修辭方法。

  興，即由此物引起他物。如《天仙配》中的“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏。隨手摘下花一束，我與娘子戴鬢邊。”興也是《詩經》首創的修辭形式。

（一）、簡介《氓》

 1、《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情、議論。作者用第一人稱“我”來敘事，采用回憶追述和對比的手法。全詩分六章，每章十句。作者順著“戀愛——婚變——決絕”的情節線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。

 2、整體感知全文內容

《氓》選自《詩經·衛風》，是“衛風”中最長的一首民歌，它是一首敘事詩，全詩以第一人稱“我”的口吻，描述了一個婦女被丈夫遺棄后，回憶當初戀愛、結婚的經過以及婚后的遭遇，訴說了自己對不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。全詩共 60 句，分為六章，每章 10 句。

3、《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。

（一）學法指導

《詩經》學習的重點不必放在字詞句的逐一解釋上(但某些古漢語常用的實詞、虛詞和至今仍在沿用的詞語、成語一定要掌握)；重點應是學習掌握作品所表現的思想感情，所刻劃的人物形象，所運用的賦、比、興手法以及章法結構和停頓節奏等的藝術意味和藝術效果，從而提高審美情趣和文化品味。 《靜女》生動活潑，趣味盎然的愛情詩，學習該詩要注意理解男女之間的深情和表達這種感情的方式。《氓》是一首著名的棄婦感傷詩，人物形象鮮明，學習中要能分析詩中男女主人的形象性格，要能理解中詩中六章內容的有機聯系和賦、比、興手法的運用。

（二）、誦讀詩歌，然后根據課后的注釋來翻譯課文。

誦讀時要注意，《詩經》是典型的四言詩，它的節奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿絲。匪來|貿絲，來即|我謀”。

注意一些重點字詞的注音和解釋。

（三）、情節和主題

《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節。

全詩分六章，第章十句（十個分句，可分成五個復句）。

 第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復關，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。

 第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經驗：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

 第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”

作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。下面是全詩敘事結構和感情基調：

 [板書]

氓

  （情節）戀愛 婚變 決絕

  （章句）第一、二章第三、五章第六章

  （詩句）秋以為期  無與士耽  亦已焉戰

  載笑載言  士貳其行

  至于暴矣

  （基調）熱情、幸福怨恨、沉痛  清醒、剛烈

 誦讀全詩，要安排好抑揚頓挫的語氣語調，反映情節發展的節奏，表現女主人公感情的基調。

第二課時

（四）、鑒賞要點

 1、回憶和對比

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”，“我”純真、熱情。婚后，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經歷中等到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。”她悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現出她清醒、剛烈的性格特點。

2、《詩經》開創比、興手法

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

  （五）、背誦本詩

二、賞析《靜女》

教學目標

1、注意詩歌的寫景和心理描寫以及兩者間的聯系。

2、引導學生領悟采用第一人稱“我”的抒情特點。

重點難點

詩歌細節描寫的藝術效果。

教學過程

  （1）、解題

《靜女》選自《詩經·邶風》，是一首優美的愛情詩。它以第一人稱“我”（男青年）的口吻描寫了與戀人約會的情景，描繪了“我”見到戀人前后的不同心情。全詩 12 句，分為三章，每章 4 句。

 （2）整體感知全文內容

《靜女》描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象。人物的心理活動描繪的非常細膩、傳神，善于抓住人物的感情變化。男青年在約會之初，姑娘“愛而不見”，因而他“搔首踟躕”，非常焦慮；到后來兩人見面后，姑娘贈以禮物，他又“說懌女美”，愛不釋手。這一喜一憂的對比，表現了男女青年之間真摯的愛情。

 （3）、鑒賞要點：

這首小詩，把民間男女相約的那種天真、活潑、互相逗趣的一番情景，描摹得如此逼真和生動。“彤管有煒，說懌女美”，“洵美且異。……美人之貽”，用雙關的話語，來表達自己的深情，顯示了自己的一片愛人及物的誠摯、癡迷之心。詩很短，僅有三章十二句，但它卻生動地寫出了一對情人幽會時的有趣場面，寫出了人物的心理和感情，在一定程度上還刻畫出人物性格，即生動地表現了一個天真活潑聰明慧美的少女和一個憨厚癡情的男子的形象。總之，這首戀歌，不僅思想內容是健康的，藝術上也是成功的，其語言的簡煉、構思的靈巧，人物心理和形象刻畫的生動，生活氣息的濃烈，都不能不使我們兩千年以后的讀者感到驚異。

  （4）、背誦和默寫《靜女》

（六）、課后思考

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通過這兩首詩歌的學習，發現學生對于學習詩歌有著較濃厚的興趣，教師應抓住這一情況進行興趣引導式的教學，逐步培養起學生鑒賞詩歌的能力，在陶冶情操之外還能提高賞析文字的能力。在學習的過程中要注意體會古人的情懷，感受古人的心境，這樣才能比較好的把握詩歌的內在魅力。