語文教學反思20篇簡短,現在下載,新用戶還送新人禮包,

【語文】

所謂教學反思，語文是教學指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，反思并以此來總結經驗教訓，篇簡進一步提高教育教學水平。語文下面是教學本站為大家整理的語文教學反思20篇簡短，供大家參考。反思 語文教學反思20篇簡短

以往的篇簡語文教學，把先生禁錮在小小教室里，語文與世隔絕，教學 兩耳不聞窗外事，反思二心只讀教科書 。篇簡這樣做一定不對，語文要破 課堂爲中心 。教學自然、反思社會、沸騰的理想生活，也是學習語文的課堂。這次課程變革，要建立開放

而富有生機的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導先生在生活中學語文、用語文。我們至多可以從以下兩個方面努力：一方面要鼎力改良課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐厚多彩的語文理論活動，讓 小課堂連著大世界 。另一方面要拓寬語文教學的途徑、方式。教學內容、方式、途徑要向自然、社會、理想生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要注重課外閱讀、課外習作的指點，使先生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決議了語文課文的經典性、根底性和示范性。課文該當是精品，文質兼美，在思想內容上表現了鮮明的時代肉體，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的模范性。因此課文也就成了知識、才能、思想教育和審美情味的載體，爲重要的是課文可以使先生掌握帶有普遍性和規律性的知識和才能，使學

生學會從特殊到普通，觸類旁通，更好地在課外停止其它相似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必需互相結合，互補互助。課文閱讀教學是根底，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過去豐厚并深化課文的閱讀學習。真正做到 得法于課內，得益于課外

以后該當注重的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于留意方式，外表上快高興樂、熱繁華鬧，用少量的非語文活動擠占了學語文的工夫，后果高興不足，收效不大，沒能給先生打下扎實的語文學習的根底，這是與課程變革的目的南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，工夫花了不少，先生在學語文、用語文上播種不大。這就需求增強目的性，增加自覺性;增強方案性，增加隨意性;要實在可行，講務實效。

語文課程變革，要努力于每個先生語文素養的構成與開展。語文素養的中心是什麼?是語文才能。因而，我們必需給先生打下扎實的語文根底，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等才能，根本的學習辦法以及良好的學習習氣。這樣的根底不只是扎實的，也是可繼續開展的。同時，要留意培育先生的創新才能，這是以往的語文教學比擬無視的。培育創

新才能，中心是獨立考慮才能，還有豐厚的想象力。怎樣培育呢?比方，在識字教學中培育獨立剖析、識記字形的才能;在閱讀教學中培育讀文章想畫面的才能，激活想象力;鼓舞先生宣布共同感受和團體見地，說真實想法，不隨聲附和;在教學中引導察看，鼓舞發現，倡導寫特性化，添加想象作文的練習。

以后我們教員該當警覺的是，在閱讀和作文教學中存在自覺追求新異的景象。特別是在閱讀教學中，要處置好培育求異思想與培育求同思想的關系。不是想法、說法越新越好，越異乎尋常越好。關鍵是要說真話，說本人的話，表達本人的真情實感。只要這樣才干更好的推進課程變革的調和開展。

教學反思20篇簡短

課堂上感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。

一、對比中理解

老師的態度前后對比、學生的態度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟 是什么樣，就畫什么樣 ，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣 不要想當然 ， 要相信自己的眼睛 ，也必須像文中的 我 那樣認認真真地看，老老實實地畫 。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

二、質疑在先，引導讀中思

這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題 學生后來為什么吞吞吐吐的說話 打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子( 不像! 像五角星! 和 不 像。 像 五 五角星。 )比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。

這是一處前后態度的對比，繼而引發老師的態度對比，在充分理解老師和同學態度變化后，理解文本、感悟文本。

三、滲透習作，總結升華

父親與老師的話進行對比發下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發現道理， 其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來的? 這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。

孩子習作中總出現立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用于自己的文中，不是嗎?

讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經驗和文本的解讀能力。

語文教學反思20篇簡短

【教學片段】

今天學習《農業變化真大》，我從包里拿出西紅柿、黃瓜、茄子，有的學生問：老師您拿這些蔬菜做什么?我說：現在是什么季節?學生說是冬季。我接著又問：冬天為什么有這些新鮮蔬菜?學生爭著說：是大棚里面的。我說：對，這就是農業的變化。接著我帶領學生參觀了蔬菜大棚，讓學生親自體驗了農業的巨大變化。

【分析】

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學內容分成：認識農業、探究農業兩個層次。我帶著學生走進大棚里，認識相關詞語，把一個個陌生的詞語(溫度、濕度、光照)變得熟悉、清楚。

在這里不用我向學生講解知識點，而是學生的獨自探究 偉大 成果。學生們通過實踐獲得了認知。同時，語言也在認識和探究中得到了發展。

從這節課中，我仿佛看到了 教育即生活、生活即教育 的境界。在這里沒有教師，而是生活給了他們知識，給了他們學習的情感。

本文來源：