《一次比一次有進步》

《一次比一次有進步》是次比次有次比次一篇童話故事。小燕子真是進步教案進步教學一個好孩子，在媽媽的反思耐心啟發下，它觀察的５則一次比一次認真細仔細，每次都有新的次比次有次比次發現。終于了解了冬瓜和茄子的進步教案進步教學不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是反思綠的，茄子是５則紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的次比次有次比次柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，進步教案進步教學才能了解事物的反思特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，５則我指導學生用讀一讀，次比次有次比次標一標，進步教案進步教學圈一圈，反思畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……

這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

一次比一次有進步反思

《一次比一次有進步》是一篇童話故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真，一次比一次仔細，每次都有新的發現，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法讀課文，學生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認真觀察，才能了解事物的特點。讓學生分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，學完了《一次比一次有進步》，我讓學生回家后進一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向到課外。

《一次比一次有進步》

在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說:'老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。'一時，下面就有另外幾位小朋友'響應'。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發現。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如:'冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的;冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子橢圓形，小小的;冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有;冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……'我聽了興奮地說:'你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察，實踐，它也一定能發現的。'

我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養了創造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。

反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動，缺乏主動性，創造性。如今，我們必須轉變觀念，確立'以學生發展為本'的教育理念，要以學生發展的需要來確定教學，更應該根據學生的現實表現來及時調整教學，真正做到'以人為本，以學定教'，從而發展性地完成教學。

課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發表的不同見解，不同體驗，不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

《一次比一次有進步》教學反思

《一次比一次有進步》是一篇童話故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真，一次比一次仔細，每次都有新的發現，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法讀課文，學生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認真觀察，才能了解事物的特點。讓學生分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，學完了《一次比一次有進步》，我讓學生回家后進一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向到課外。

同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然。

通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。語文課程應該是開放的，課內外相結合的，這樣，能讓學生進一步加深對課文的理解，擴大知識面，學生的各種能力也會不斷地得到提高。

一次比一次有進步反思

資源類別：反思

我執教了《一次比一次有進步》第一課時，這一課的教學目標是：

1．通過借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語拉拉手、兒歌等多種活動形式，認識、鞏固本文的13個生字，通過借助圖片、聯系生活等方式理解“屋檐”、“仔細”等詞語。

2．以第一次對話為例，通過教師引導、劃線等方式，讓學生初步認識對話的形式；同時，在對話的朗讀中，結合情境，通過教師的范讀、指導讓學生體會問句、感嘆句朗讀的方法；并通過個別讀、齊讀對話等方式，指導學生多讀，從而把第二自然段讀準確，讀好。

3．通過與象形字的比較，識記“回”，從而激發學生對漢字的學習興趣；通過教師板書，明白全包圍結構的字的書寫規律，學會寫“回”字；同時，繼續規范學生的書寫姿勢，養成良好的寫字習慣。

回顧早上的課，我自認為第一個教學目標落實地比較扎實。雖然由于平時口語習慣的原因，孩子把“什么”、“不一樣”這兩個詞讀得還不是很好，特別是在句子里讀得時候，偶有讀錯，但每當學生讀錯的時候，我都及時進行糾正，進行指導。我相信只要在平時不斷地指正，孩子們肯定能把前鼻音讀準，把變調讀好！

相對而言，第二個教學目標的落實就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”這句話，孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時候，孩子們在指名讀課文的時候就暴露了這個現象，所以我針對這個想象，設計了語言：瞧，這里有個逗號，遇到逗號要停一停噢！然后通過范讀、比較讀來指導學生朗讀。可是，今天學生剛開始讀課文的時候，把句子讀得非常好，我就掉以輕心、得意洋洋了。誰知，在最后指導對話朗讀的時候，確發現這個同學不會讀，那個同學也讀不好，使得我原本就緊張的心情更緊張了，引導的時候也手忙腳亂、語無倫次，自然也就達不到理想的教學效果。

縱觀本堂課，我力求體現以下幾個特點：

1。識字教學形式多樣。

文中的13個生字，“瓜”在《菜園里》一課已經出現，學生較熟悉，這里不再強調，“燕”通過分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語的形式出現，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”解決了文中的朗讀難點，我們都識字教學要不斷地復現鞏固，從字到詞到短語后到一句話，兒歌、給詞語拉拉手。生字前后在不同的語境中多次出現。認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

2。以讀為本，培養學生的語感，讀中感受。

低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以我的朗讀分這么幾個層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準、讀正確燕子媽媽和小燕子的話為目的。2、指導朗讀，展示讀。讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問號、感嘆號的指導還不是很到位，形式還可以豐富些。

3。注重各種習慣的培養。

在教學這課時，我盡可能的把課上得細膩，猜謎語時，培養學生聽的習慣；朗讀課文時，拍拍學生的背，規范良好的讀書姿勢；寫字時，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰坐得端正，繼續規范寫字姿勢。總之，我覺得一年級的課，就該實實在在、扎扎實實地，讓學生一次比一次有進步。