【語文】“教育的教作味道”系列之三：減負處方
——作業建設是關鍵環節
從世界范圍來看，在各國的業崩教育改革中，作業是心情課程改革的關鍵詞之一。由于社會和家長無法每天走進學校和課堂去了解學校教育的圖片全貌和過程，所以，教作作業就成為社會、業崩家長直接接觸和了解學校教育的心情主要內容，社會和家長通過作業的圖片質量來反觀學校的教育價值導向和教育質量。
作業的教作價值不可小覷。作業往往會成為學生喜不喜歡一門學科、業崩是心情否喜歡一位教師的重要依據。作為課程教學和評價、圖片學校和家庭的教作銜接點，作業能否有效設計和實施，業崩從某種角度直接影響到目標的心情達成，甚至影響到教育目的的實現與學生的健康發展。
作業是“減輕學生過重課業負擔”的焦點之一，作業是課程改革內涵發展的難點和重點。如果說課程改革推進十幾年，我們的課堂教學有了一些改觀的話，我們的作業改革依然步履緩慢。盡管這些年我們在作業建設方面做出了努力，但是，作業仍然是教育研究領域待開墾的“荒原”，作業設計與實施中“問題比經驗多”仍然是一種無奈的現狀。只有極少數學校關注到作業的整體設計問題，極少數學校能夠布置一些實踐類作業。教師花費在作業設計和統計分析上的時間最少。絕大部分教師、家長和學生認可作業對學生的作用，但是多數僅僅將作業的功能定位為“鞏固課堂知識與技能”，最不認同作業“激發學生學習興趣”的功能。作業設計的整體質量明顯不足：教師在進行作業設計時，作業目標意識明顯缺乏，缺乏針對性；作業難度雖然整體不高，但低水平的機械重復類作業比例過高，弱化了學生的作業興趣；作業類型極其單一，基本以書面作業為主，有少部分口頭作業，合作型、實踐型、開放型作業匱乏，無助于學生的全面發展。教輔資料泛濫并且題目質量低下，作業批改方式欠佳并且缺乏理性的作業統計分析，學校的作業管理也缺乏科學性和有效性。作業設計與實施問題的嚴重程度和危害性，我們真的不能一再低估。
如何解決這些問題，首先要轉變作業觀念，優化對作業功能的認識。雖然說觀念不是萬能的，但沒有觀念是萬萬不能的。有了觀念不一定能產生實質性的改變，但沒有觀念就會迷失方向。就目前而言，對作業功能的認識需要實現兩個轉變：一是要強化作業對保持學生學習興趣的功能，作業興趣對于提高學業成績有著巨大的影響。二是要適當弱化作業對于增強學生對學科重視程度的功能，不能強化作業越多越有助于學習的觀點，不能把作業作為爭奪學生業余時間的主戰場。
其次，要從系統的角度看待作業問題，系統化的解決作業問題。作業問題，折射出的是整個教學系統的問題。教師必須依據課程標準的要求，參考學材的編排，合理、合規律地安排教學內容，設置教學課時，設計對應作業。要倡導單元作業設計，在單元整體上考慮作業目標的分配、作業題目的分配以及作業類型的分配。一是要依據標準，參考學材，合理將單元作業目標分解至各個課時，體現作業目標的遞進性；二是分配各課時的作業題量，要注意避免新授課題目與復習課題目的簡單重復，更要避免新授課之間的重復訓練；三是考慮作業類型問題，對于合作型、實踐型的作業，需要在單元整體上設計，注重實效性，避免為體現新觀念而過度增加此類題目。
第三，要關注教師作業專業能力發展，提升作業設計與實施質量。學生作業量大、作業時間長、作業效果不佳的原因，歸根結底在于教師自身缺乏設計作業的能力，甚至缺乏判斷和選擇作業的能力，從而導致作業品質不高，作業實施效果不佳。提高教師設計作業的能力應該成為今后作業建設的重點。包括如何從作業目標，到作業內容選擇，到作業難度確定、作業整體結構反思等。教師作業能力的發展，既需要學校能夠系統規劃，持續深入地給與教師相關的專業培訓，也需要查閱有用的資料，還需要在實踐中加強研討，不斷反思提升。
總之，作業是學生學習過程的重要環節，在學生學習中具有不可替代的地位和作用，作業作為學生個性化學習的手段，是課堂教學的延續和補充，但又不完全是課堂教學的附庸。作業的研究需要置于學科課程整體改革的背景之下，把作業作為實現課程目標的重要組成部分，綜合考慮課程標準、教學、作業和評價的系統協同作用，共同促進學生的發展和教師的發展。
這么多年以來，面對作業痼疾，各級部門頒布嚴格的規定，采取嚴厲的措施，進行嚴肅的處理，比如統一采用行政命令減少作業時間，比如堅決制止教輔材料的購買，等等，但是所有的政策似乎都收效甚微，學生的作業負擔依然是“濤聲依舊”。究其原因，在于措施的針對性與操作性欠缺，往往沒有綜合考慮各類要素，更為重要的是沒有以系統的研究為基礎。縱觀國內有關作業的研究與實踐，我們還遺憾地發現，國內鮮有與作業有關的完整、系統、深入且具有說服力的作業研究，這些研究結論或者宏大，或者僅僅瑣碎到某個具體的操作技巧，或者僅僅是揭露問題缺少對策，或者是缺乏學科針對性等，不一而足。種種客觀的原因，加上我們自身的主觀原因，導致作業成為我們實踐時間最多、卻是研究最少的內容之一。我們似乎總是離作業的現場很近，但卻離作業的本質很遠。
我們必須加強對作業的研究。鄭州市、各縣（區）教研室、教科所，各個學校要把對作業的研究作為道德課堂實踐研究的重要課題，力爭用三年左右的時間取得突破性進展，能夠生成一個成系統的階段性成果。在大家都還沒有取得突破的時候，如果我們有所突破，我們就是專業引領者。我很希望、也很渴望鄭州市各個、各個的教師成為全國同仁的引領者。

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