我要坐15次列車從里加去列寧格勒。米哈我來到了火車站，扎多我買的爾諾是第2車廂的票。我走近列車一看，夫作前三節車廂根本就沒有！米哈最后，扎多買了前三節車廂票的爾諾旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。夫作最后大家總算是米哈一腔怒氣地到了列寧格勒。

回到莫斯科后，扎多余怒未消的爾諾我在《文學報》上發表了一篇諷刺小品。一個月后，夫作我收到了一位基輔讀者的米哈來信。信中說：“□□□□□□□□□□（此處刪去兩句話）”我正好有事去基輔出差，扎多就在一個傍晚去拜訪了寫信人。爾諾他果然真的沒讓我白跑一趟。

如果說我坐的那次列車是沒有前三節車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節第9車廂。買了第9車廂票的乘客當然都坐進了前一節第9車廂，因為所有的正常人從小就知道，第8車廂后就是第9車廂，誰會想到第9車廂后還是第9車廂呢？

列車開動后，后一節第9車廂的乘務員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客也沒有！”可列車長說：“肯定是售票處又弄錯了！”列車長說完，馬上就通知了下一站賣第9車廂票。

列車在下一站停了3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩，大家就依序跑到前一節第9車廂門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客，驚慌失措的擋在車門口說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家都安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！”憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕的朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來啊？”乘客們說：“從第9車廂來的……”“那個車廂早就滿了……”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣發出了發車命令。

這時，后一節第9車廂的乘務員又來了，還是說：“我的車廂里一個乘客也沒有。”“怎么可能呢？”這次列車長認為這個乘務員肯定瘋了。于是，列車長決定和這個乘務員一起 去車廂里看看，這才發現原來這趟列車有兩節第9車廂。列車長現在終于明白是怎么回事了，他長長地松了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第9車廂！”

當時已是深夜，負責摘車廂的那些人也是一些正常人。他們數到前一節第9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了口氣后發出了發車命令，然后回自己包廂睡覺。可后來后一節第9號車廂的乘務員又找來了， “我的車廂里還是一個乘客也沒有。”

我不知道這次事故后列車長是不是瘋了。但給我講故事的這個人當時和他的妻子就在前一節第9車廂里。深夜，他起來吸煙。他邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時間啊？”隨后他往窗外望了一眼，這才發現前面后面的車廂都沒了蹤影，就更別說車頭了。四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發生了什么事，他們現在是在哪兒。

聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來。結果講故事的人火了：“我一點都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些乘客原本是打算去保加利亞旅游的！”

 （本文有刪改）

11. 小說開篇寫了“我”的一次乘車經歷，有什么作用？（3分）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

12. 補寫第二段中“基輔讀者”來信的內容。（不超過50字）（3分）

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13. 故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？（3分）

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14. 賞析畫線部分的景物描寫。（5分）

15. 第9車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談你的看法。（6分）

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參考：

11．①用作鋪墊，引出主要故事。②強化（襯托）主要故事的敘述效果。③突出這類現象的普遍性。【解析】分析作用一般從內容上與結構上兩方面的作用來寫。內容上表現車站工作人員的不負責任，突出這類現象司空見慣。結構上要考慮文段處于文章的什么位置（開頭、文中、結尾），不同的地方在結構上有不同的作用。本文結構上為發表諷刺小品，引起讀者回信，我拜訪寫信人，引出第9車廂的故事做鋪墊，也與下一個故事互為映襯。…點此查看高中小說閱讀答案集（本文答案在第1頁）…14.①“光禿禿”的大草原、“冷冷”的圓月渲染了凄清、空曠、荒蕪的氛圍。②烘托了人物的無助感。③以月之“圓”顯人物心情、事情結局之“殘”，與結尾點明的已成泡影的旅游構成了對照。【解析】本題考查了對文中精彩語句表現力的品味。畫線部分是景物描寫，景物描寫的作用主要有：一、交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景。二、渲染氣氛，烘托人物心情。三、推動故事情節的發展，為下文埋下伏筆。四、突出主題。五、烘托人物形象。在本文里，主要是二點。但不能籠統回答渲染氣氛，烘托人物心情，這樣沒能結合文章具體作答而無法得到高分。15. 示例：①疏于管理、不負責任的工作作風會給他人帶來麻煩和傷害。乘務員、列車長、摘車廂的人似乎都在糾正差錯，可差錯卻越變越大，個中原因正是工作作風問題。②判斷問題勿機械武斷，解決問題勿依賴慣性思維。錯掛兩節車廂造成的差錯之所以遲遲未能得到解決，和列車長、摘車廂的人思維僵化、缺乏獨立思考精神分不開的。【解析】本題考查了學生的探究能力，考查對作品個性化閱讀和有創意的解讀。此題是開放性的，可以從負任心、管理、平常處事等方面來談，但不能離開文本。