一、大班的圖激發學生學習語文的秋天興趣

本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的畫反田野，感受真實的思秋大自然中秋天的景色，學生獲得了真實的天的圖畫體驗，形成真實的反思情感，再出示圖，５則使枯燥的大班的圖語句更加形象，學生樂學、秋天愛學。畫反在教學中我努力創設讀的思秋情境，重視朗讀，天的圖畫讓學生帶著問題讀書，反思邊讀邊展開合理想象，５則感受閱讀樂趣。大班的圖

二、注重識字寫字教學

我還注重了識字寫字教學，采用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生通過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵，幫助學生培養課外自主識字意識，養成良好的寫字習慣。

三、尋求多樣化的教學方式

我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由封閉轉向生成和開放，并促進學生思維的多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發學生的學習欲望，提高自我發展的信心。

在教學中，還存在著不足，如對于課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導學生朗讀，培養學生的朗讀能力。今后的教學還應加強課堂教學與生活的聯系，讓學生學會在生活中學習。

《秋天的圖畫》

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，表現秋天豐收的美好景象，表達了作者對秋天的喜愛與贊美。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，尊重學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。

1、多種形式認識字，培養識字能力

本課要認識8個字，會寫8個生字，在教學過程中，先引導學生自主識字，分析字形，利用學過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調動了學生的識字興趣。

2、注重朗讀能力的培養

“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，引導學生展開想象，領悟其中的感情。在本課教學中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？然后把自己的感受通過朗讀表現出來呢。

但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”至于為什么喜歡，孩子們卻說不出來，這是我沒有預料到的。接下來就要靠教師的引導了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學生去感受秋天的色彩，沒能通過多媒體輔助教學。那么在我這節課當中，就可以這樣設計：先讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，然后根據學生的回答，在恰當的時候運用多媒體出示一些與文章內容相關的圖片，這樣學生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對比感受秋天的美麗，體會語言文字的生動形象，讓學生在不知不覺中領悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將豐收的景象轉到豐收的原因，這樣孩子們對勤勞的人們的贊美之情也會油然而生了，還可以讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。這樣學生自然就能讀出對勞動人們的贊美之情了。

秋天的圖畫

二年級課文《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最后點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發現有的學生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”孫家偉舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個片斷的教學中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。

其二，新課標強調學生的學習過程、學習方法。基于此點，我在教學中著重培養孩子們的學習方法。我不會忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培養了孩子們預習的習慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺得只要不給家長增加負擔，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學第二冊書的時候，我的孩子們都能自己完成預習任務了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這個字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學們我是用什么方法認識這個字的！遇到有的同學沒有學會，小老師們可就要發揮作用了，他們教得很認真。由于有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培養孩子們說話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學生們已經把預習當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個好習慣的養成，不就是學習過程嗎？

在這個片斷的教學中，我也是注重了學生的學習過程，讓他們在這個過程中學到讀書的方法，養成好的習慣。古人說的好：不動筆墨不讀書。我們的學生如果從小就養成這樣的習慣，收獲會何其多啊。因此，我在一年級培養學生圈生字、畫生詞、標自然段的行為習慣。現在又提高一點，畫出重點詞、搭配的詞等。當然這個過程老師要引導。上面描述的教學故事就是我一點一點引導學生的過程。趣味橫生，符合學生的認知特點，凸顯出新課標中關于閱讀的一些規定。

《秋天的圖畫》反思

本文篇幅短小，淺顯易懂，富有童趣，采用了比擬的手法來表現秋天豐收的美好景象，表達出作者對秋天的喜愛與贊美的情感。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，尊重學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。

一：破析課題，激發學生興趣

《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，出示掛圖（自己準備教具）畫上有金黃的梨有紅紅的草果，有稻海翻起的波浪和高梁舉起的火把，它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答，看，秋姑娘已經來到了我們身邊，聽錄音，（事先準備的課文錄音加音樂伴讀）

二：多種形式認識字，以興趣為輔

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要認識8個字，讓學生通過閱讀劃出生字新詞，借助拼音及課輔資料，獨立識字。教師檢查自學情況為重點，也就是訓練的重點，首先，出示生字、詞卡，學生整體拼讀，小老師領讀，開火車、摘蘋果等游戲方式，分析字形，利用學過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，會意字（如：圖、勞），記號字（如：麗、一）這些方式趣味性很強，真的能使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到寓教自樂，同時也拓寬了學生思維。

三：具體的語言環境中識字

在教學中不單一的識字，讓生字在文中跳進跳出，學生聽讀錄音，自己仿讀，老師范讀，學生小聲讀，脫離老師輔讀讓學生精讀，將生字圈出來，這就是讓生字從文中跳出來，老師設立填空式領讀，（空白處是生字的位置）讓學生填讀，這就是讓生字跳進文中，讓學生學字又學詞，學詞又學句，做到邏輯通融，彼此互利，老師起到強化生字的讀音，同時又創設新的語境，使學生加深了生字，新詞的印象，鞏固了生字的認讀。

四：識字與美的思維，美的語言相結合

在抽插學生識字能力中，我特設了這樣一個圈子，讓學生一個個往里鉆，鉆得高興，鉆得樂趣，啟發學生在美麗的語言中感受生字的特殊。如：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的（）畫，（）樹上掛起金黃的（）（），（）果露出了紅紅的臉（），稻海翻起金色的（）（），高（）舉起（）燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？（）（）的人們畫出秋天圖畫。

五：注重學生朗讀能力的培養

魯迅先生說：“不要相信什么文章作法的話，讀得多，寫得多也就會寫了。”好的方法閱讀是打開知識大門的鑰匙《現代閱讀學》指出，“讀”的方法就是將書面語言轉化為內部語言或口頭語言的方法，是實現語感教學的重要的有效的途徑。

１：有聲讀。讓學生讀出聲（相互朗讀，背讀）的訓練，形成“外在語感”。如：第一句，秋天來啦……美麗的圖畫。通過有聲朗讀，班上有好一部分學生能身臨其境啦，通過這樣的讀很不難就能感覺到該句在文中起到總起，從學生的聲情并茂的讀，能感受到人們盼望秋天到的喜悅心情。第二句，是擬人句。反復引導學生有聲讀，讀思結合，讓這些成熟的果實像可愛的孩子，活靈活現的展現在你的眼前，作為低年段學生要感悟這點很難的，就得通過讀的方式滲透美的生活，美的自然。

２：抓關鍵詞。在讀中咬住關鍵字詞。閱讀任何作品首先面臨的就是語言，就是對詞語的理解，在閱讀中，注重關鍵詞語的理解有助于獲得作品的意蘊，感受到作品的美。如：梨樹“掛”……草果“露”……稻海“翻”……高粱“舉”……這一“掛，露，翻，舉”字優美的境界全出，作者運用這一連串的動詞，賦予事物以生命化無情為有情。

3：故意詮釋修辭

第三句：我巧妙引讀。故意將作品中運用一定的，不但能增強藝術效果，更能激發學生的興趣。如：“誰使秋天這樣美麗？”（我望著學生的眼睛讀，反復讀，反復問），有個孩子也跟著問“到底是誰呢？”班上活躍了，我相機讓學生讀第四句，太激情了，一孩子大聲說：“是勤勞的人們！”作為老師或教者滿足了，師生就這樣相互利用，相互欣賞產生了共鳴，在語文知識上，這就是點明主題。

總之，在語文課中，注重對學生語感能力的培養，不但有助于提高學生的表達能力，而且有助于提高學生的鑒賞能力，從而真正實現語文教學目標和提高學生的表達能力的有效途徑，本人認為該課教學，從準備，實施，總結，訓練是有成功之處的。