關于學弈王崧舟教學實錄【六篇】,現在下載,新用戶還送新人禮包,

湖心亭看雪《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》是關于明朝張岱的代表作。作者出身官僚家庭，學弈學實一生未做官。王崧以下是舟教小編整理的關于學弈王崧舟教學實錄【六篇】，僅供參考，錄篇大家一起來看看吧。關于

【篇一】學弈王崧舟教學實錄

【教學目標】

１、學弈學實知識能力：

⑴學會本課３個生字，王崧能根據課后注釋疏通全文，舟教了解故事內容。錄篇

⑵正確、關于流利地朗讀課文，學弈學實背誦課文。王崧

２、舟教過程和方法：

⑴引導學生自讀自悟，錄篇讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

⑵學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

⑶初步感悟文言文的朗讀技巧。

３、情感、價值觀：

從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

【教學重點】

指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

【教學過程】

一、自學質疑

１、導入新課，激發興趣：

⑴師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

生：這兩句話是用文言文寫的。

師：你還能背出哪些文言警句。

生：它山之石，可以攻玉。

生：三人行，必有我師焉。

生：言必行，行必果。

……

師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

⑵出示教學目標，指名讀。

２、自學質疑：

師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大。

師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

師：你是怎么知道的？

生：我是查資料的。

師：學習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

３、交流：

生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

……

二、點撥新授

１、初讀，體會韻味節奏：

師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現象。）

師：你們感覺如何？

生：我認為他讀得不是很流利。

生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

師:誰再來試一試。

又一生讀。

師：這次你們感覺怎么樣？

生：他還是沒能將停頓處理好。

師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

師范讀。

師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

生自由讀。

師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？

生：我讀，我準備向陳尚智挑戰。

學生賽讀……

師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

２、研讀，理解內容：

師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

生分組自學后交流匯報

生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

……

師:誰能把故事的內容連起來說一說。

生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家 。

生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師 。

生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家? 。

……

３、賽讀，嘗試背誦：

師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。

一生背，非常熟練。

師：你有什么好方法要告訴大家。

生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。

師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

生一齊背。

４、對照目標，找出不足：

師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

生：我最滿意的是會被《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

……

師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

三、練習鞏固

１、出示競賽題：

⑴聯系上下文，寫出下列句子的意思。

惟弈秋之為聽。

弈秋，通國之善弈者也。

為是其智弗若與？

⑵讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

２、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

四、檢測反饋

１、實施檢測。

２、匯報競賽結果。

五、拓展練習

師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

【篇二】學弈王崧舟教學實錄

一、依學定教，捕捉難點

師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的?

生：我上一年級就會背古詩了。

生：我五歲就會背很多古詩了。

生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎?

生：會。

師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。

(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句)

師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢?

生：我以前背過《論語》。(多數同學沉默)

師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節課的學習同學們一定會對古文產生興趣。

師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈”)

師：誰知道“弈”是什么意思?“學弈”呢?

生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

師：你是怎么知道的?

生：我看了文章后面的注釋后知道的。

師：很好，這節課我們就要“借助注釋，學習古文”。

師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來?

(生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。)

師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?

生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢?

生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

生：我想問一下“為是其智弗若與?”是什么意思?

這一環節，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋;由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。

二、導悟相濟，突破難點

師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

(生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。)

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思?

生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

師：你是怎么知道的?

生：書中有注釋。“援”是“引，拉”的意識思;“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

師：射天鵝?你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?

生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?

生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

師：你是怎么知道的?

生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的?

生：我是聯系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

生：(看圖描述)因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

師：誰能再用書上的語句說說。

生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚?

生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。

(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)

生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

師：老師剛才在哪些地方停頓了?

(學生指出老師停頓的地方。)

師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。(生朗讀。)

師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

師：誰來說說這句話的意思?“為是其智弗若與?”

生：“為是其智弗若與?”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎?

師：你又是怎么知道的?

生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯系前一句來理解，棒極了。

師：哪個詞是第二個人?

生：“其”。

師：那么，這句話該怎么讀呢?

生：試讀。(指名朗讀。)

學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發，逐層焐化，硬是讓學生靠自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養了語文的前后聯系和整體把握能力。

三、提升認識，妙用難點

師：同學們，現在你們能把全文讀好嗎?

生：(充滿自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)

師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧?

生：(生紛紛搖頭)老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業呢。

師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學得這么好呢?

生：因為他這節課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與?”

生：“曰，非然也。”

師：你們都已經在說了，還用“曰”嗎?再來，“為是其智弗若與?”

生：非然也。

師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎?

生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業每次都是優。

生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。

生：我寫作業時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業質量都不好。以后，我一定專心寫作業。……

師：同學們，這節課你們專心聽講了嗎?

生：專心聽講了。

一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與?非然也。”的理解，既提高可語文素養，又提升了思想認識，更體現了融融的人文性。

四、積累語言，內化難點

師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣?

生自讀課文數遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。

1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”

2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽;……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與?……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內化了語言。

師：這節課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎?

生：想。

師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎?

生：(滿懷自信地回答)有。

學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據學路，巧捕難點;抓住難點，有效探究，動態生成;抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。

【篇三】學弈王崧舟教學實錄

一、談話導入課題

師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意 賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

你對孟子有多少了解?

生：不了解。

師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?

生:下棋。

師:怎么知道的?

生:看注釋。

師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

生:不知道。

師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發明,但現在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

學弈又是什么意思呢?

生:學下棋。

師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

二、讀通讀順課文

師:想想以前是如何朗讀文言文的?

生:放慢速度,停頓得當。

師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

師:誰愿意起來讀給大家聽?

(找一生讀)

師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?

(學生再按照此方法標記,然后再讀)

師:誰想起來試試?

(抽生讀)

師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎?

(師范讀)

師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?

師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?

個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

聽好:弈秋是什么意思?

生:是一個人名。

師:他是個什么樣的人?

生:會下棋。

師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

生:他是全國最善于下棋的人。

師:這么說,放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

生:(讀第一句)

師:這句話有個“者”字,是什么意思?

我問你:什么叫作者?

生:作文章的人。

師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,××者都是的人,是嗎?

師:第二個問題?誰學下棋?

生:兩個人。

師:他們讓弈秋干什么?

生:讓弈秋教導他們。

師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

三、深入課文,感悟道理

師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

師:之是什么意思。

生:的教導。

師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?

師:這個人的學習態度怎樣?

生:專心致志

師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態度?

生:一心一意,全神貫注,聚精會神

師:同學們想一下,有了這樣的學習態度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?

生:成功。

師:另一個學生怎樣學呢?

生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

師:第一個之是什么意思?

生:弈秋的教導。

師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

生:天鵝。

師:你怎么知道?

生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?

生:(略)

師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?

生:一心二用,心神不定。

師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態度。

(男女讀。)

師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態度不同,學習結果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?

生:雖與之學......

師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

師:你再聯系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

生:都指前一個人。

師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

生:(讀最后一句:為是其智)

師:同學討論一下:這句話如何理解?

生:(說意思)

師:造成兩人學習的結果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什么?

生1:做事不能三心二意。

生2:學習要專心致志。

師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

四、拓展延伸

師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?

生:(自由發言)

師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

板書設計:

前一人 專心致志 成功

后一人 三心二意 失敗

【篇四】學弈王崧舟教學實錄

【教學目標】

１、學會本課３個生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

２、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

３、從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學重點】

指導學生正確的朗讀。

【教學難點】

學生參考注視讀懂每句話的意思。

【教學過程】

一、導入新課

出示常見的文言警句（幻燈片）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

１、師：請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

（指明讀，并講每句話的意思。）

２、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

３、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優秀的文化遺產，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文。板書課題《學弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？

課文是怎樣講這個故事的呢，下面同學們的開書。

二、讀通課文，理解每句話的意思

１、師范讀課文：

師：老師讀的有時么特點？

生：老師讀得比較慢。

生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

（出示課件：文章的停頓。）

３、自由練讀，讀通為止。

（學生自由練讀。）

４、檢查學生讀得是否正確。

師：誰來讀一讀？

（指名讀，學生評價，老師指導）

５、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

６、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

２、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

３、同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

１、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

２、大家談談自己是否有這種經歷和體會：

（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想著英語課要做準備，做實驗

時我就不會做了，學了這可我懂得了專心聽講的重要。

聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。

……

五、用自己喜歡的方式練習背誦

六、課堂小結

師：通過這節課的學習你有時么收獲？

生１：我學會了讀文言文的方法。

生２：我懂得了學習要專心致志，不要三心二意。

生３：我學會了參考注視理解古文內容的方法。

【篇五】學弈王崧舟教學實錄【篇六】學弈王崧舟教學實錄

師：今天我們學一篇古文(板書古文)知道什么叫古文嗎?

生：古代的文章

生：古代的人寫的文章。

師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從1919年的五四運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字(板書之)。誰能把它組成一個詞語?

生：明日之星。

師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎?

生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。(眾笑)

師：解釋得不錯，但這個星可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的之字當什么講?

生：就是的的意思，明日的星。

師：講得很明白。誰還能組詞?

生：之乎者也。(眾大笑)

師：之乎者也可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么!明白了嗎?(生答明白)

師：還能組詞嗎?

生：軍屬門上有時貼一張光榮之家的紙。

師：對。其中的之字怎么講?

生：當的講。

師：也當的講。剛才說了這個之字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當的字講;但在古文中，它卻有許多種講法;我們今天這篇課文里，之字行后一共出現了六次，大致有三種講法;有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

生：(齊)學弈。(師板書課題)

師：翻開后頁的注釋。看看這個弈字是什么意思。(生看注釋)

生：弈就是下棋。

師：學弈呢?

生：學習下棋。

師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋?象棋?軍棋?還是跳棋?

(該生無語，另一生舉手。)

生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀!

師：可是象棋自古就有啊!(另一生舉手)

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

師：你很聰明。會下圍棋嗎?

生：不會，看人家下過。

師：好好學!圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎?

生：(遲疑了一下)行!

師：好，經過片刻考慮說行，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。(學生各自朗讀課文)

師：能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?──就是誰敢第一個讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽!

(生讀課文，有的地方讀不通。)

師：敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

(生開始按要求自學課文。)

師：讀古文講究斷句。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線/)為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎?(生答明白)

(下面是教師示范拖音的讀文。)

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰：非/然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。(學生各自練習朗讀)

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

(師示范：弈秋，通國這善弈者也。生笑。)

你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?

(學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。)

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎?(眾笑)

師：好多了。再重讀一下這一句。(示范：為/是其智/弗若與?)注意是問號。(生重讀此句)

師：誰再來讀?(先后有四人讀課文，師隨機指導、示范)

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了?生：(齊)是。

師：那我問幾個問題行嗎?第一個問題：弈秋是什么意思?講詳細點。

生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度?

生：他是全國最會下棋的人。

師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌!(眾笑)哪句話說了這個意思?讀出來。(生齊讀：通國之善弈者也。)

師：這句話中那個者字是什么意思?

生：者就是指那個人。

師：沒聽懂。我問你，什么叫作者?

生：作者就是作文章的人。

師：讀者呢?

生：讀文章的人。

師：勝利者呢?

生：勝利的得到勝利的人。

師：不簡單!善弈者呢?

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個者字，嚴格地說應該當什么的人來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是的人，是嗎?(生答是)

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么?

生：叫他教導兩個人下棋。

師：聽著別扭!老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧?怎么說?

生：人們讓他教兩個人下棋。

師：這樣說多順啊!第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣?一個一個說。

生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢?因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

(學生練習，有的互相討論。)

師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎?一人雖聽之中的之字是什么意思?(有學生翻看注釋)

生：這個之字的意思是指弈秋的教導。

師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：我們要聽家長的話。這個家長的話是不是教導我們的話呢?

生：是。

師：對呀!如果我們老是說：我們要聽家長的教導。我們要聽老師的教導。多累呀!(眾笑)所以，按照我們平常的語言習慣，一人雖聽之可以怎么解釋?

生：一個人雖然也聽弈秋的話。

師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是?第二個字，惟弈秋之為聽中的之字是什么意思?(學生翻看注釋)這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個之字。你得自己動腦子想。

生：這個之字還是指弈秋的教導。

師：變成平常的說法怎么說?生：弈秋的話。

師：恭喜你答對了!(眾笑)那么惟弈秋之為聽怎么講?

生：只聽弈秋的話。

師：再次恭喜你答對了!(生答謝謝，眾笑)

師：現在我們知道了，剛才的兩個之字，都指的是弈秋的話。再看思援弓繳而射之中的之又是指什么?(生無人能答)

師：聯系上一句一心以為有鴻鵠將至想一想他想射的是什么?

生：射天鵝。

師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。(眾笑)你把兩個小句連起來講一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

師：對他講的有什么意見嗎?

生：他那個將至沒講出來。將至就是將要來到了，就要飛來了。因為李白乘舟將欲行的將就當就要講。

師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見?

生：最后那個射之的之是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個之字說成它就行了。稱動物的那個寶蓋頭它。(眾笑)

師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。(掌聲)

師：講得很漂亮!大家看，這一段我們研究了三個之字，特別是第三個射之中的之，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好!到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧?我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢?

生：書上有一句話說：雖與之俱學，弗若之矣。就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

師：得了，一個問題全叫你一個人承包了!(眾笑)你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文雖與之俱學，弗若之矣中又有兩個之字，它們都指的是什么?

生：兩個之字都指的是那個好好學習的人。

師：非常好!這兩個之字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐!最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么?作者是怎樣分析的?先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

生：(齊讀)為是其智弗若與?曰：非然也。

師：誰能直接用自己的話把它解釋出來?

生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧?有人說：不是這樣。

生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧?也有人說，不是這樣啊。我把他說的智慧改成了頭腦，說腦子也行。因為人們平常都這樣說：這個小孩腦子好!不會說：這個小孩智慧好。(鼓掌)

師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你!

生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行?

師：你真客氣!(眾笑)你說吧，讓大家共享一下!

生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。(掌聲)

師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

(該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。)

師：你看，掌聲變成笑聲了!你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲;現在為什么大家都笑了，知道嗎?

生：不知道。(笑聲)可能是笑話我吧?

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎?(生答愿意)那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他!(掌聲熱烈)看老師們多愛護你，去吧!

(該生大方地敬禮：謝謝老師們!老師鼓掌。)

師：看，這樣多好!回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

生：老師，課文里有兩個也字，好象都沒講，它們是什么意思?

師：你把這兩個句子讀一下。

生：第一個是：通國之善弈者也，第二個是：非然也。

師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個也字在現代語中最多見的是當同樣講。比如：你去我也去。他朗讀也很好。都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的吧嗎呀啊了等相似。如非然也，可以理解為：不是這樣啊;通國之善弈者也，可以理解為：全國最善于下棋的人了。你說這個啊和了是什么意思。

生：沒意思。(大笑)

師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是說：可以添油加醋。(眾笑)但要添得合情合理，加得有滋有味!我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧!

生：我推薦王亞歐。

生：我推薦秦浩然。

生：我推薦我自己，我叫史維榮!(笑聲掌聲)

師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學!有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎?

生：毛遂自薦。

師：差不多，只差兩點!在你說的遂字上面加上兩點變成遂(板書遂)，毛遂自薦。毛遂也是一個人名，是戰國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次談判代表把事辦成了。后來人們就用毛遂自薦來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂──史維榮女士請上臺!(笑聲)

(三位學生并排站在講桌前，面向同學。)

生：(自薦的史維榮)大家好!(師插話：很好，先行問侯!出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲!對不起，打斷你的講演，重新開始吧!)大家好!今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前(眾笑)，有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢?因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。

師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果!(眾笑)

生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳(學生大笑，紛紛往后看)，一個叫趙迪。(學生又笑又看)

師：笑什么?(有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑)你太棒了!為什么單說他兩人?是不是一個愛學習，一個上課盡走神?

生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課;可是那個趙迪就不行了。(眾笑)她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀!我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。

師：那叫一飽口福，福氣的福。

生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師(眾笑)

師：最好不要說弈老師，你不是說弈秋是人們稱贊他的一個稱呼嗎?他不一定姓弈，也沒聽說有姓弈的。

生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。(眾笑)可趙迪還說：我的腦子不如你，沒你聰明!但是弈秋卻摸著胡須說：錯了，不是這個原因啊!這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會。現在我們用的成語專心致志就是從這個故事中來的。

師：真的不簡單啊!下一位講。(該生發言略──編者)

生：(講演得過獎的王亞歐)先生們，女士們。(笑聲)

師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。

生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全!(笑聲)話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事越演越熱的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。

師：弈秋終于快出場了!(眾笑)

生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。玄宗說：傳我口諭：宣李白進宮。李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。玄宗說：此人是誰?什么背景?快快道來!

師：這回弈秋該來了吧?

生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐!(眾笑)話說李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須──我這個之字也當的字講。(眾笑)我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談

師：告訴大家什么叫手談。

生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。(眾笑)這時玄宗皇帝已被說得興起，說：派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。李白說：臣領旨謝恩。然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛平(大笑)

師：怪不得聶衛平人稱棋圣，原來師出名門!另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人──王亞歐!(全場鼓掌大笑)

師：啊，你也是弈秋名下高徒!請問先生，您會下圍棋嗎?

生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會!(大笑)話說開學以后，聶衛平兢兢業業、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽;而王亞歐那小子(眾大笑)雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，(師：又扯遠了!)大雁準要南飛。(師：不是大雁吧?)天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

師：那不叫遷移，一般稱其為遷徙。

(師板書遷徙拼音并寫徒與之區別)

生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。(師：孫悟空翻一個筋斗都追不上)就是。所以聶衛平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業。(大笑)唐玄宗聽到這里說：這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧?但楊貴妃卻說：圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業，一心貪玩、不求上進也!(鼓掌)

師：太好了。我問你，我國的'四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本?

生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

師：他為什么能講這么好呢?主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差!你不會驕傲吧?

生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了!(笑)

師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎?還有一點我得告訴大家：講故事可以創造發揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手;但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。

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