動手做做看課文原文,現在下載,新用戶還送新人禮包,

2、動手設疑： ⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的看課不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份 的文原文不同。 ⑵什么樣的動手人才能叫科學家？ 有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？ 二、初讀課文，看課整體感知。文原文 1、動手畫生字新詞。看課 2、文原文找出小朗志萬說的動手話，做上記號。看課 三、文原文學習生字。動手 1、看課抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），文原文舉手搶答組詞。 2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字游戲： A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。 B、開火車讀。 4、生互相交換識字經驗。 換偏旁識字：慢—漫篇—騙 偏旁歸類識字：哎、哄 利用形聲字特點識字：琳、娜 聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞： 伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙 6、寫字指導。 喝、哄：口要寫得高、小一點。 朗：左邊不是良。 提、題：兩個是的區別。 教師個案： 1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。 2、同桌互讀生字和課文。 3、檢查自學情況： ⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。 板書這些生字，學生齊讀生字。 ⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。 ②小兔開門游戲。 ⑶認讀生字詞語。 4、寫字指導： 重點指導：“朗、喝、騙”字。 5、初步感知課文。 ⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？ 讀一讀，你讀懂了什么？ 教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？ 用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會” ⑶你對這個問題有什么疑問嗎？ 四、生練寫生字。 第二課時 一、 復習鞏固生字。 教師個案： 1、認讀詞語 2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了 二、朗讀感悟。 1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。 2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。 媽媽說：“不能光想，你動手做做看。” ① 讀句子，體會“光”在句子中的意思。 ②反復讀句子，用它隨時提醒自己。 3、圍繞“哄騙”引發爭辯 ①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？ 結合課文說說理由。 “你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？” A、用恰當的語氣讀這句話。 B、結合上下文理解“哄騙”。 C、你能否換一種語氣說這句話？ ②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。 教師個案： 1、你對這個問題有什么看法？ 2、書上的小朋友是怎么說的？ 學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？ 板書：同意 3、你對他們的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎樣想的？ 讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。 從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意 假如你就是伊琳娜你會有什么想法？ 從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？ （要有自己的主見，不輕信盲從） 5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查資料、請教等等都是學習的好方法。 讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？ 出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。 讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。 7、互動: 此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。 8、朗讀伊琳娜說的話： 您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！ 理解“哄騙”，多種形式讀。 9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。 為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？ 10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？ 教學名言：實踐出真理！ 三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。 1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。 2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。 教師個案： 三、總結課文。 1、分角色朗讀課文。 2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。 1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。 2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。 教師個案： 收集名人名言。 板書設計： 動手做做看 為 變？——！ 教師個案： 金魚圖其他小朋友（同意） 朗志萬水杯圖 水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了 科學家的話不一定是對的，要動手做做看！ 作業布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。 反

思

《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個科學素養的培養定位上顯然過于膚淺，更重要的是應該引導學生感悟——敢于向權威質疑，不輕信不盲從。文章情節簡單，語言平實，卻給人以啟迪。。要讓學生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵。教學時，我為了激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識，做了如下嘗試：
一、課前試驗，激發興趣
上課之前，讓學生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業一布置，課堂上當即眾說紛紜，對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。
二、學習課文，突破難點
有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了突破教學的難點，提高口語表達能力，我創設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應對能力。
三、聯系生活，學以致用
為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環節，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。

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