【幼兒教育】
行為導向教學法是教師技校教學近年來由德國引進，符合我國素質教育以及新課改的何通指導方向。行為導向教學法注重團隊合作和任務指導以及
教師指引，過行在施教的為導過程中將三者相結合，從而在培養學生的向教學法團隊合作能力和學生的交際能力同時，提高學生的提高學習效率和對知識的理解程度。
一、語文以學生為主體，質量組建語文學習興趣小組
學生上崗后在文章方面相較于其他文體，教師技校教學學生對應用文的何通運用較多。技校的過行學生能力的基礎薄弱，寫出來的為導文章存在著格式、病句以及錯別字的向教學法文體。在教師教學方面，提高運用的語文教材勞動版教材《語文（第五版下冊）》全書俱為應用文，內容枯燥乏味很
難提高學生對應用文寫作的興趣，因此這會造成教師的教學進度難以推進、學生在課堂上消極聽課，從而使得學生無法熟練掌握工作后經常運用的應用文寫作能力。應用文的知識點很容易理解但是其內容較多，容易引起學生的反感。如果想要學生熟練運用，必須要讓學生對應用文的各項知識點多練多做，多進行體會，從而通過分析比較很好的掌握應用文。教師應當將行為導向法應用到教學過程中，每 4—8 人分為一個學習小組，每組按照座位的就近原則分，隨后教師分配相關的學習任務，由小組推選的組長對任務進行分配，并且監督學員的任務完成進度、分析學生的認知水平能力情況。切忌小組的人數和成員的經常變動，建議給學習小組起一個自己喜歡的名字以及響亮的口號從而增加小組的向心力，提高對學習的興趣。
二、以教師為主導，精心設計課堂教學
勞動版語文課本針對應用文寫作布置了“日用文書”“行政公文”“事務文書”“專業文書”四個單元，其中還包含數十個現實生活中最為常見的應用文文種。教師教學過程應當本著講要精、討論要多、練習要多的教學思路，引導學生的應用文寫作練習。由于受到課堂時間的限制，應用文教學中老師授課要精練，這樣才能留出一定的時間給小組討論。老師教學引導學生把握應用文寫作的框架，學生對老師授課的知識點進行討論，加深學生對應用文知識點的理解，課后布置相關的寫作訓練讓學生去練習，從而熟練掌握應用文寫作。
三、以能力為本位，合理設置教學目標
行為導向教學法在國外非常流行，從教學效果來看，通過行為導向教學法很好地提高了學生的專業能力以及團隊協作能力，也幫助學生提高了交際能力。這些能力沒有專業之分，是一個人走向社會的必備素質，對技工院校的學生而言更為重要。技工院校應用文的教學中更應該突出職業能力的培養。對技校學生而言，應當重點培養學生的“寫”和“說”的能力，因此教師教學也應該以培養學生的“寫”與“說”的能力為主。在教學過程中以任務為驅動、以學生的能力為分層，讓各個能力層面的學生都能夠得心應手的完成任務、展示自身的寫作技能。應用文寫作模板是固定的，但是寫作內容卻是因人而異、因事情而異。因此教師教學應當注意兩點：一是注重重復，通過重復的知識點講解，幫助學生理解知識點。二是注重創新，在內容上要順應形勢，這也就意味著教師要不斷提高創新意識和能力，不斷學習，將應用文文體和現實生活的需求相結合，從而進一步增強學生的寫作能力。
四、以任務為引領，以活動為導向，選擇有效的教學方法
認知行為學研究發現，人的認知過程即為對信息的理解和加工的過程，其信息的獲得途徑是視覺、聽覺等感官，其中尤其是參與小組討論這種活動參與形式更能提高學生獲得知識的興趣，經過調查發現，活動參與的學習效率高達 90%。教師在應用文的課堂教學過程中，首先應當充分講解應用文的知識點，其次根據教學的目標以及學生能力的分層，設置不同的教學方法，例如運用項目教學法讓學生自行選擇某項項目來完成、討論教學法讓小組對老師留下的某一課題進行充分討論和研究、模擬教學法讓學生試著扮演某種角色增強對現實社會的理解、知識競賽法讓學生通過知識競賽來提高對應用文知識點的記憶。從應用文的性質而言，其應當和工作實際相結合，提高學生在結合生活實際去進行了解，并通過應用文文體寫出來，增進對應用文寫作的理解。
五、總結
綜上所述，行為導向教學法類似于情景教學法，運用教師引導、小組討論、課后練習的形式，提高學生的綜合素質。技校語文教學中運用行為導向教學法，不僅通過此種方法提高了學生的社交能力以及心理素質，還通過這種教學方法創設了一種新型的師生關系。在這種新型課堂形式中，提高了學生對語文知識的理解，也讓語文課堂真正地活了起來，使得學生在參與課堂的積極活動中潛移默化
的提升了自身的能力，構建屬于自己的知識體系和職業能力體系。
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