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1歷史課堂多媒體教學的歷史論文特色

歷史所學所教的內容都是過去了的事物，不可能再重復經歷，教學因此需要借助一定的歷史論文形式，利用計算機作為主要媒介，教學相關的歷史論文電子設備，如投影儀、教學音響等作為主要手段，歷史論文把歷史事件轉化成文字、教學圖表、歷史論文聲音、教學動畫等，歷史論文再通過PowerPoint、教學Flash等形式呈現出來。歷史論文它具有以下幾個特色。教學豐富的歷史論文課程資源，包含積極信息和消極信息通過多媒體，可以演示過去的錄像，還可以通過動畫的形式模擬歷史事件的過程。對于講解的歷史人物生平事跡，戰爭發生的狀態等抽象知識，以及國家動態發展的歷史進程，在時間和空間上都有很大的跨度，都能夠通過多媒體展示在課堂教學中。當然也會有一些負面的消極的成分在里面，需要教師嚴把信息入口關，去粗取精、去偽存真，為學生呈現積極向上的信息源。激發學生的學習興趣和課堂積極性歷史畢竟是過去的事情，只靠教師單一的課堂講授，有時候會讓人捉摸不定，生澀難懂。相反，利用多媒體形象直觀的內容呈現，比較容易吸引學生的注意力，增加課堂的積極性，從而激發學生的學習興趣，使學生從學習心理上從“要我學”到“我要學”“我想學”發生轉變。興趣是最好的老師，從另一方面講，多媒體教學是新課堂教學方式改革的一個亮點。多媒體教學的教學成果具有易保存性和再利用性教師在組織多媒體教學時，多采用課件的形式，課件是教師教學的結晶，是教師把教學內容同自己對教學內容理解有機結合而產生的，能夠被以電子版的形式保存下來。不像是教案那樣，不容易長期存儲和修改，課件可以多次被使用，根據時事變化做出適當的調節。

2新課標下歷史多媒體教學中的誤區

誤區一：過分強調多媒體，增加教師的工作量在新課標下，多媒體教學作為課堂教學方式改革的一個重要舉措，教師不得不按照學校的要求，增加多媒體教學在整個課堂教學中的比例，幾乎形成一種沒有多媒體參與就不能代表一節課的成功的誤解。就連最基本的板書，都被省略掉了。多媒體教學采用的PowerPoint、Flash等都是教師自主設計、自己制作的，無一不包含了教師的心血和智慧。過多地依賴多媒體，增加了教師的工作量。

誤區二：教學方法上過度強調學生的主體地位，忽略了教師的主導地位新課改要求改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，強調學生的主體地位，鼓勵學生自主創新。因此，一些歷史教師就不能很好地把握這個度量，不敢放開手腳，在課堂上一味強調學生的主體地位，對學生采取放任的態度，生怕因為自己的參與而造成喧賓奪主的情況。

誤區三：過分注重學生的創造性，不能夠對學生做出有效的價值引導鼓勵學生提出新穎的觀點固然是好的，但是學生由于青春年少，知識積累和生活閱歷都比較少，對社會對歷史都不能有全面的客觀的理解，常常會因為自己的主觀沖動做出錯誤的價值評判，對某歷史現象或結果做出絕對的非好即壞的評價。而歷史教師雖然有著豐厚的閱歷，卻不敢在課堂上對學生錯誤的價值觀念做引導，對學生的任何觀點都表揚和肯定，生怕挫傷學生的自尊心和積極探索的動力。教師的這種做法，不僅沒有遵從歷史新課標的要求，反而是與新課標背道而馳的。

誤區四：教學內容仍以課本知識為主，對非考試內容不重視雖然新課標中多次強調教師在對學生進行授課時，加強學生的“經歷”“體驗”“感受”“愿望”“獨立”“興趣”等主觀經歷，但是迫于升學壓力、家長期望、社會輿論等多重壓力的束縛，歷史課堂教學內容還是以書本上的知識為主要內容，對于“非考點”的內容，在課堂上一帶而過甚至絕口不提。有興趣的學生還去看一下，沒興趣的學生根本不予以理會。

誤區五：歷史課堂評價仍以學生的考試成績為主要參考標準在歷史課堂上經常出現“舊瓶裝新酒”的矛盾現象，采用多媒體這種新的教學方式，卻采用傳統的教學評價方式。新課標多次強調要對學生實行多種評價方式，不能只注重考試成績。傳統上只以成績高低對學生進行評價的標準早就為人們所詬病，因此必須采取多元的評價方法。在評價學生成績時，既要注重學生在歷史課上的學習結果，又要注重學生在學習上的進步之處。在教學目標評價上，既要關注學生的知識與能力的掌握情況，表現為考試成績形式，又要關注學生在歷史學習中的情感態度與價值觀的養成情況。對于成績優秀的學生，在肯定他們優秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜、驕傲不前；對于成績較差的學生，要表揚他們正面的進步的地方，發現閃光點，使他們重新拾回學習歷史的信心。

3新課標下歷史多媒體教學的對策

鼓勵學生的合作探究創造條件，讓學生有更多的自主。在一些探索性或條理性較強的教學內容中，教師可以采用讓學生合作探究的教學方法，盡可能把一些由教師講解演示的內容分配承包給合作的學習小組，鼓勵學生的合作意識。有時候學生合作探究會浪費一些課堂教學時間，但是這種形式能夠增強學生的學習興趣，提高探索能力，在合作研究中體驗教學內容的快樂，增進對學科內容的理解。小組合作探究鼓勵全班學生都積極參加，把成績落后的學生也按興趣分配在內，而不是少數優秀生的表演。探究不僅要真的利用時間去搜集資料，去歸納整理，去反復驗證，然后在全班同學面前展示探究成果，教師做適當的補充和矯正，而且要認真做好，不能流于形式。鼓勵學生自主學習歷史學科是一個需要理解和記憶的學科，因此應當鼓勵學生自主學習。合作探究的學習方法固然是好的，但是也有其不足，因為學生的學習水平和歷史基礎、學科興趣不同，自主學習可以彌補這一不足。教師在學生自主學習中注意學生的反饋信息，加強與學生的互動。青春期的學生，心智發展欠缺成熟，雖然有著獨立思考的愿望和獨立解決問題的能力，但是礙于青春期強烈自尊心的特點，有時候遇到難題時不愿主動向老師請教，學習氣氛比較沉悶。因此，教師需要注重學生反饋信息，在教學中有的放矢，游刃有余。教師要選擇積極有效的教學方法教學有法但無定法，這句話表明一堂成功的歷史課，通常是教師慎重地選用幾種教學方法，遵循科學性、創造性、靈活性原則有機地組合起來，而不是隨機地把幾種教學方法進行簡單拼湊，隨意搭配。因此，不同的教學內容需要教師根據不同的教材內容出發，精心選取切合實際的教學方法，而不是過分依賴多媒體教學，濫用多媒體教學。

4總結

在新課標要求下，歷史教師必須端正自己的態度，樹立科學的教學理念，選用合適的教學方法，合理選用多媒體教學，在歷史課堂教學上發揮優秀的作用。

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