生物與化學導論論文范文四篇,現在下載,新用戶還送新人禮包,

【化學】

論文是生物一個漢語詞語，拼音是化學lùn wén，古典文學常見論文一詞，導論謂交談辭章或交流思想 下面是論文小編為大家整理的生物與化學導論論文范文四篇，歡迎大家借鑒與參考，范文希望對大家有所幫助。生物

【篇1】生物與化學導論論文

提高初三化學有效教學的化學策略

內容摘要：研究初三化學有效教學的策略，根據有效教學策略在課堂上的導論使用，總結出幾點經驗即1、論文激發學生興趣。范文2、生物以“慢教”求“有效”。化學3、導論注重創設教學情境。論文4、范文善用各種教學手段。再結合具體實例進行分析。

關鍵字：有效教學初三教學策略

初三是學生應對中考最后沖刺的一年，許多在這個時候即將進入復習階段，而化學此刻才剛剛起步。作為新的，化學教學既面臨著機遇也面臨著挑戰，一方面學生對化學充滿好奇，很想一探究竟;另一方面面臨升學課業負擔加重，作為等級考察科目在中考中分數比例不大的化學很容易被其他學科弱化。在這樣的背景下，與其和其它學科搶時間，不如提高課堂效率，為其他學科騰出時間。因此如何能在最短的時間里收到最好的效果，有效教學的策略成了我研究的重點。首先何為有效教學?[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學策略，著重研究、探討“如何教”這方面的問題，最優實現既定教學目標的工作方式。在初中幾年的教學中我總結了以下幾點：

一、激發學生學習興趣

教育家夸美紐斯指出："興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。"俄國文學泰斗托爾斯泰說過："成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。"當學生學習化學的興趣油然產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學化學。

如何激發學生的興趣?我認為要做到三個“感”。

1、有新鮮感。

化學學習的新鮮感主要還是體現在化學實驗上。在第一節化學課上我為學生表演了幾個在他們看來好似魔術的實驗。如：用氫氧化鈉溶液在事先浸過酚酞的紙上寫字、濃硫酸在白紙上寫字、沾有氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時產生大量白霧、酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中使溶液退色的實驗等等。這些實驗使學生覺得化學非常有趣，興趣十分高漲。然后我再告訴他們，等學完化學，這些魔術他們就都會表演了，甚至還能自創出許多“新魔術”。學化學就是在了解魔術的原理上再進行發明創造。在后面的教學中，我不會因為時間緊而剝奪他們的實驗時間，動手實驗是化學學科的最大特色，讓他們親自動手，探究實踐，從中獲得新發現，如此知識的獲得和興趣的培養勝過老師的一切言語表達。與此同時將化學聯系生活實際，學會解決生活中的一些常見問題，對已有生活現象的原理進一步認識，讓學生對生活中出現的現象有“恍然大悟”的感覺，時刻保持化學學科的新鮮感。

2、有成就感。

成就感是學生學習的信心保證。學生個體存在差異，雖然老師總希望學生能夠考取好成績，但是不同的學生注意力、理解能力不同，教學過程中就要注意因材施教。對不同層次的學生制訂不同的目標要求，是他們獲取成就感的前提。目標不能設置過大，但是也不能太容易，對學生的提問中，問題的設置上都可以層層遞進，關注每一個層次的學生，不放過任何一個表揚他們、塑造他們自信的機會。

3、有被關注感。

學生都需要老師的鼓勵和關懷。叫得出學生名字，對于進步的同學應該給以鼓勵，對于退步的同學與其共同分析原因。與學生成為朋友，經常有句朋友間的問侯，能大大拉近與他們之間的距離。學生常常會因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，老師對學生的影響有的時候會大過學科本身。

二、以“慢教”求“有效”

化學理論的學習往往是學生最頭疼的一塊內容，也是他們容易散失學習信心的時候。由于初三課時緊，既要教完上下兩冊書，又要安排復習時間，許多時候不得不趕著上下去。但我認為這時候適當放慢教學速度，讓學生聽懂跟上，是非常有必要的。[2]教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。例如：化合價的教學我會從原子結構示意圖、原子最外層電子的得失說起，再講到化合價，為學生基本理清化合價的由來，然后講化合價的應用。這樣學生思路清晰，應用起來也不會一頭霧水。雖然有時候會超過教學所規定的課時，但我認為這是值得的。因為只有在第一級臺階站穩，才能繼續登第二級、第三級……扎實的基礎是日后學習的基石。就如化合價→化學式→化學方程式→有關化學方程式的計算，環環相扣，只有前面環節掌握好了才能順利地進入下個環節的學習。在最后的第九章生活常識中，許多老師也是一筆帶過，而這塊知識反而是學生最感興趣的，稍微放慢些，讓學生真正學到知識并對其日后生活產生影響。

三、注重創設教學情境

創設學習情境可以激發學生學習的興趣，引起學生的認知沖突，產生問題意識，增強學習的針對性和有效性。而且在情境中學習的知識不是惰性的知識，它的遷移效果比較好。在教學中，教師要善于創設有利于學生進行科學探究的學習情境。[3]可供選擇的學習情景素材包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。如學習加快物質溶解的方法時，我先給學生創設了這么一個情境：小琳因為沒有吃早飯在升旗時暈倒了，送到醫務室后發現葡萄糖已經沒有了，只剩冰糖，怎樣快速沖泡出一杯糖水，你有什么樣的方法?學生迅速說出解決問題的三種方法。稍加總結就得出了加快溶解的三種方式。相比書本上以硫酸銅為例，這么創設情境更貼近生活，學生更能接受，課堂氣氛活躍。

四、善用各種教學手段

適當的教學手段是有效教學的推進器，常能達到事半功倍的效果。使用教學手段目的就是化繁為簡，化難為易。例如：學習“原子和分子都能構成物質”我就用類比的方法，從0、1、2……9這幾個“數字”先說起。這十個“數字”單獨寫出任何一個都可以表示一個“數”，而兩個或兩個以上的“數字”還能組合出不同的“數”來。原子就像這幾個“數字”，物質就有如這些“數”。學習各種物質性質的時候，我常常利用多媒體展示大量圖片和播放精彩視頻，使學生學習情緒高漲。學習地殼中含量最多的幾種元素“氧、硅、鋁”時就用諧音“養閨女”記法。在需要牢記的內容上我還常常鼓勵他們自己創設情境來記憶，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要熱量，所以現象就是放出大量的熱。這樣一來，即使考試忘記了生石灰遇水的現象，也能根據課堂所講回憶起來。有時候上一堂課是一種表演，老師還可以通過一些自己的行為動作，夸張的語言表達來加深學生的學習印象，不僅讓學生喜歡老師也讓學生更喜歡化學。

總之，教師在選擇教學策略時，既要考慮教學目標、學生接受能力，也要根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，選擇合適教學策略以達到有效教學的目的。

【篇2】生物與化學導論

摘要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于2012年秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

一、認真研讀課標，精心設計教學

備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。

二、優化教學策略，凸顯主體作用

“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。

在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。

三、巧設教學情境，激發學習興趣

知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。

教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的`思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。

四、重視情感因素，增強學習激情

認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。

五、改變評價方式，培養學生自信

義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。

六、堅持課后反思，提高教學技藝

華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。

總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

【篇3】生物與化學導論

啟發式教學是一種新興的科學化教學模式，將其用于生物教學，能夠起到激發學生生物知識探究動力，改善生物課題教學氛圍，激活學生思維能力、調動學生注意力和學習興趣的積極作用。生物屬于一門知識性很強的學科，需要學生不僅要記住學科領域的知識點，了解很多生物知識的概念定義，還需要學生理解生物知識的意義和關聯性，包括生物知識系統中的構成和與其他生物知識的關系。這樣學生才能真正掌握生物知識的系統化內容，并逐漸把零散的知識點串聯在一起，形成生物學習的知識基礎。而目前生物的教學活動中，很多教師不重視對學生進行生物知識作用意義的講解，而一味地讓學生通過死記硬背來學習生物，結果導致課堂教學枯燥生硬，學生的學習效果很不理想。這是十分不利于學生記憶和掌握生物知識，提升學科能力的。啟發式教學法是一種現代新興的化教學方法，其主張在教學活動中，通過合理運用問題啟發學生對知識內容的思考，使得學生對知識的探究能力、認知能力、理解能力，注意力和關注度得到提高，從而改善學生的知識學習效果，讓課堂教學活動取得更為理想的效果。高中生物教學中怎樣能應用和實施啟發式教學，在啟發式教學的應用上教師需要注意哪些方面的問題？以下本文就結合高中生物教學的一些具體工作，對這一課題展開詳細論述。

一、高中生物啟發式教學的實施原則

1.自主性原則。有效實施啟發式教學，教師要注意在教學活動中讓學生在生物知識學習上具有高度的自主性，以培養和激發學生對生物知識的自主探索解析能力為原則，進行啟發式教學。使得學生真正成為知識學習的主體，讓其在自主知識認知學動力的推動下進行生物知識的探究和學習。這樣才能使得啟發式教學真正起到啟發學生主動理解知識，探究知識，以自己的能力分析和掌握知識的積極作用。2.獨立思考原則。獨立思考原則指的是在啟發式教學法的實施上，教師要留給學生獨立思考生物知識、以自己的思維能力去解析探究生物知識的空間，讓學生對知識的理解與掌握從自身的獨立思考作為切入點，而不是在教師的知識灌輸驅動下進行學習，使得學生通過獨立思考，以自己的能力去探索生物知識的奧秘，從而使得其在知識理解程度和學習專注度方面達到較高水平。3.情感性原則。情感性原則指的是在啟發式教學模式中，教師要合理調動學生的情感心理，讓學生具有生物知識認知的主觀意識和內在動力，愿意探究和學習生物知識，在主動探究和學習生物知識的情感驅動下進行學習，這樣學生才能真正具有生物知識學習的內在動力，使得其探索分析生物知識的內涵和意義，而不僅把學習目標停留在記住生物知識的字面意思上，這樣才能使得生物教學活動中學生具有更高的主動性，讓課堂教學活動取得理想的效果。4.適時適度原則適時適度原則指的是教師在生物教學活動中，無論是生物知識的課程學習量，還是訓練活動的強度、時間、為學生提供的啟發式問題的難度等都要講究適度，以合理的安排使得啟發式教學的效果最大化，避免為啟發而啟發，使得啟發式教學淪為空洞的形式，而無法起到激發學生學習動力，改善學生學習效果的積極作用。要遵循高中階段青少年的認知特點進行啟發式內容的設計，使得其符合學生的認知能力發展狀況，從而讓啟發式教學真正適合教育對象特點，起到應有的作用。

二、高中生物啟發式教學策略探析

1.設計啟發性問題，培養學生思維能力。對于高中生物的教學活動而言，啟發式教學最為重要的教學手段是設計啟發式的提問，讓學生通過思考生物問題，探究生物問題，以自己的能力分析和處理生物問題，理解掌握生物知識。這要求教師要做好啟發性問題的合理設計，在課堂教學活動中，合理地提出問題，使得學生對生物知識認知探究的好奇心被有效調動起來，以問題帶動學生去進行生物知識的思考，引導其探究知識，分析知識，從而在問題思考解析的過程中理解和掌握生物知識。教師在問題的設計上要注意結合生物課堂教學中重要的生物概念和較為抽象難懂的知識點，在問題的內容上要新奇有趣，能夠吸引學生的注意力和探究積極性，同時問題難度不宜過高或過低，過低了學生一秒解答開問題，思維時間太短，無法起到提升學生認知理解能力的積極作用；而難度太高會導致學生在屢次失敗后產生挫折感，失去探究問題的動力，因而教師要注意問題設計的性，通過合理把握問題內容和提出方式，使得啟發式問題有效調動起來學生的注意力和思維活力。如講解“細胞中的糖類”這部分內容時，教師可以先提出一個啟發式問題讓學生思考：“植物細胞中為什么需要糖？如果糖分耗盡了植物細胞會怎么樣？”然后讓學生組成四人小組進行討論，每個小組選出一個最佳答案。在小組討論的過程中，教師不進行干預，主要負責維持課堂紀律，只在學生尋求幫助情況下為其進行問題的講解。這樣通過讓學生先思考細胞中糖的作用和意義，其對植物細胞生長的作用，使得學生的注意力集中到對細胞中糖分的作用意義探究上來，使得其形成生物學科問題探究的思維習慣，然后教師再進行有關細胞糖類知識內容的講解，學生可以更為有效地理解細胞中糖的作用和其在生物層面的價值，從而在這部分知識的認知理解上更加深入，掌握得更為扎實。2.結合實驗，開展啟發式教學。生物學科的很多知識跟別的學科最大的不同點就在于，生物知識是研究生命現象和生物活動規律的知識，學生僅僅記住生物知識的字面內容是不夠的，如果無法理解生物知識的原理，無法結合現實中具體的生物現象了解到生物活動規律，其生物知識的掌握是不夠全面的。而要讓學生理解很多抽象的生物知識，僅通過教師板書口述式的教學，會讓知識呈現的方式很不直觀，學生難以弄清知識背后的原理，因而教師十分有必要在生物教學活動中結合各類實驗，讓學生通過觀察實驗現象，認知和了解生物活動規律，從而更為有效地理解掌握生物知識。如對于“蛋白質”這部分內容的講解，教師可以使用視頻多媒體設備，向學生演示一個生物細胞的微觀構成，并提出啟發式問題：“如果一個生物細胞發生蛋白質凝固，會出現怎樣的現象？”通過以生物實驗的JAVA小程序，向學生演示蛋白質凝固的不可逆性特點，這樣讓學生通過結合生物實驗進行蛋白質知識的學習，從而讓其更好地理解蛋白質在生物層面的意義和作用，了解蛋白質在生物構成方面的原理和特點。3.以生活案例為出發點，開展啟發式教學。由于高中生物知識中很多屬于高度抽象化的專業性知識，因而教師如果僅采用板書口述式的教學方法，會因為生物知識過于理論化，學生難以理解，導致學生在生物知識學習上囫圇吞棗，對知識的掌握不扎實，不了解各個生物知識之間的關聯性和生物知識背后的生物活動規律的原理。而如果教師能夠結合現實生活中一些常見的現象開展啟發式教學，讓學生結合平時可以接觸到的日常生活現象思考探究生物知識，可以使得抽象難懂的生物知識變得直觀易懂，從而使得學生在理解掌握生物知識上更加容易，降低生物知識的難度，提高學生生物知識的理解深度和掌握的全面性、扎實程度，使得課堂教學取得理想的效果。如對于“蛋白質凝固”這部分知識內容的講解，教師可以結合日常生活中常見的一個現象，即雞蛋加熱后蛋清會凝固，由原來的液體狀蛋清變成白色富有彈性的蛋白，來向學生說明蛋白質凝固的條件和特征，及其蛋白質凝固的不可逆性，讓學生結合雞蛋煮熟這一日常生活中常見的現象，來理解蛋白質凝固的生物知識，這樣結合具體可感的生活現象，讓學生思考理解蛋白質的凝固特點和原理，可以使得學生更為有效地理解蛋白質凝固的生物現象，使得其在這部分知識的賬務上更加深入扎實，對蛋白質特點的理解更加全面。4.溫故知新，啟發學生的創新思維。高中生物教學活動中需要教師特別注意的一個問題在于，不僅要通過向學生講解生物知識，使得學生記住生物領域的知識點，懂得很多生物知識的原理和意義。同時還要通過進行生物研究方法的講解，使得學生懂得生物問題的研究通常需要把握的原則，研究程度和研究方式，使得學生通過了解生物問題研究的一般方法，具有獨立運用生物研究方法思考研究生物問題的能力，這樣學生才能通過生物學習奠定學科基礎，為學生未來成長為合格的學科人才做出有益的推動。這要求教師要注意讓學生溫故知新，通過對以往接觸到的生物知識和生物現象、生物實驗等進行方法規律的總結，了解到遇到同類生物知識時，應當從哪個角度去探究解析，以怎樣的方法去研究生物知識，從而啟發學生的創新思維，使得其具有生物學習上舉一反三的能力，讓學生通過掌握生物問題研究的一般方法，懂得遇到未知生物知識時怎樣去對其進行分析探究，從而使得學生具有獨立學習能力和生物學科的基礎性研究能力。如對于“生物繁殖”的知識概念，教師可以讓學生通過溫習植物動物繁殖的多個現象，不同種類植物動物繁殖的特點，從而提出一個新的、沒有講解過的植物種類和動物種類，提出啟發式問題，讓學生思考這一植物可能的繁殖方式應該是怎樣的，這一動物的繁殖會具有怎樣的特性。讓學生通過歸納以往自己了解的植物繁殖現象的規律，猜測新接觸到的植物動物最為可能的繁殖方式和特點，通過啟發式問題，讓學生總結以往的生物知識規律，探究未知生物知識的現象特點，再結合實務進行驗證，可以讓學生了解到生物研究的一般方法和程序，從而為其成長為優秀的生物人才奠定良好的學科基礎。啟發式教學是以素質教育理念培養學生學科學習能力的教學方法，這要求教師在方法實施上不要過度偏重學生的作業完成情況、考試分數，要注意通過教學觀察和積極互動，通過多跟學生進行生物問題討論，了解到其能力素質發展狀況，這樣才能為教師發現啟發式教學法實施上存在的不足，采取及時改進措施和調整教學方法提供有效依據。

【篇4】生物與導論論文

在高中的教學中，為了保證教學質量，教師把合作學習模式引入了高中教學課堂當中。通過在課堂上的實際應用，教學推動了高中生物教學的進步，促進了學生的學習發展。

一、高中生物教學中開展合作學習的策略

（一）合理劃分學習小組

對學習小組進行合理的劃分，是保證學生進行高質量的合作學習的基礎，可以幫助教師更好地實現教學目標。在小組的劃分上，教師要考慮到學生之間的差異性。在劃分小組之前，教師要弄清楚所有學生不足之處。這就要求教師在上節課下課之前分發本節課內容預習提綱，布置學生有目的的進行課前預習，并完成預習提綱。讓學生找出自己的不足，并報告給生物科代表，生物課代表在課前匯總給老師，老師才能根據學生的情況進行分組。在每個小組成員的分配上，要做到公平合理，分組學習要根據學生對生物教學內容的理解和學習能力進行劃分。通過優差互補的形式進行小組成員的分配，讓學生在小組合作過程中能順利進行學習。例如，在教學《DNA的復制》這一章節時，上節課下課之前首先分發本節課的預習提綱，讓學生進行課前預習，并完成預習內容，找出難以理解的內容。由生物科代表在課前匯總給我，將DNA半保留復制的實驗證據有疑問的同學和DNA復制的過程有疑問的同學區分開來，然后根據適當的比例分成不同的小組，通過合作學習來解決自身的疑問，提高的效果。

（二）創建良好的教學氛圍

在高中生物教學的過程中，為學生營造良好的教學氛圍，既可以幫助教師維護好秩序，還可以保證教師工作的順利進行。為學生打造一個積極的合作學習氛圍，讓學生在和諧的環境中進行合作學習，通過良好的合作學習，讓學生體會到集體的力量，感受到集體合作學習的樂趣[1]。

（三）明確教學目標

在高中生物教學中，學生有大量的知識點需要去記憶。所以在教學過程中，教師要根據教學內容合理的制定教學目標，引導學生的學習方向；教師要根據學生的接受能力對教學目標進行明確。初級教學目標的設立就是學生對基本的概念、基礎知識的理解掌握；較高級的教學目標就是培養學生的動手實踐能力。教師的課堂教學活動要始終圍繞著教學目標進行，從而更好的提升教學效果。

二、高中生物教學中開展合作學習的效果

（一）增強了學生之間的合作能力

在高中生物教學過程中，運用合作學習的模式，可以促進學生與學生之間的交流，加強學生之間的合作意識，增強學生之間的合作能力。當學生在學習過程中遇到困難時，可以把問題拿出來放到小組里面，大家一起討論解決問題，在合作交流的過程中，可以使學生與學生之間建立友好的合作關系，讓學生在交流的過程中，發現自己身上的不足以及他人身上的優點。通過學習他人的優點，來提高自己的能力素養。在合作過程中還可以提升學生的交流能力和表達能力，從而增強學生的合作能力。

（二）培養了學生的競爭意識

在小組合作解決問題的過程中，學生會根據自己對知識的理解提出自己解決問題的方法，而通過對不同答案、不同方法的對比，找到最好的解決辦法。在解決問題的過程中，學生和學生之間會產生競爭意識，這種競爭意識的出現，有助于學生自身知識能力的提升。學生為了在競爭中取得優勢，會更加積極的投身到生物學知識的學習當中去，從而促進學生對生物學知識的掌握[2]。

（三）激發學生的創新意識

近年來，我國大力推廣，要求學校培養德智體美勞全面發展的素質人才。因此課堂教學不僅要注重知識的傳授，還要注重對學生創新能力的培養，在高中生物教學中也不例外。學生在合作學習的過程中，因為思維方式不同，所以對知識的理解不同，解決問題的方法也就不同。在合作討論解決問題的過程中，學生的想法會相互碰撞，從而激發學生的創新意識。

（四）增加了課堂學習的趣味性

高中生物是理科課程中的一門，和其他理科課程一樣，理論知識中涵蓋了復雜的公式以及符號，對學生記憶背誦來說略顯困難，容易使學生產生為難心理。而利用合作學習的模式，讓學生以合作探究的方式去進行學習，增強課堂學習的趣味性，提高學生的學習熱情，同時也使沉悶的課堂氛圍變得活躍了起來。對于一些記憶的內容可以通過學生互問互答來增強對知識的記憶。通過合作學習，學生可以更快的掌握理論知識，把握知識的精髓。在實際的課堂教學中，教師要充分了解學生的實際情況，根據學生的實際情況制定學習任務，讓學生能在輕松的學習氛圍中完成合作學習，提高學習效率。

（五）提高了課堂教學的效率

合作學習是一種新型的教學方式，這種教學方式將課堂的主體地位還給了學生，讓學生在合作學習的過程中不斷的發現問題，討論問題，解決問題，使學生的能力不斷的被完善和提升。而且合作學習的方式讓學生之間變得更加的默契，解決問題的速度也變快了，合作學習使學生懂得利用集體的智慧去解決問題，學習效率也得到了提升[3]。

三、結束語

在高中生物的教學過程中，教師應該為學生提供良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性，通過合作學習教學模式的應用，合理的劃分學習小組，培養學生的合作意識和競爭意識，激發學生的創新意識，讓學生找到學習的樂趣，從而提高課堂教學的效率，促進高中生對生物學知識的學習和掌握。

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