【西藏】
家庭和幼兒園的家園關系，從社會關系的關系視角看是合同關系，是質教作關家長和幼兒園之間建立的有法律保障的社會關系。家長是育合需求方和出資方，根據自己對孩子保育教育需求選擇不同環境、家園不同保育教育水平的關系學前教育機構。幼兒園是質教作關保育教育服務的提供方，根據國家規定，育合提供安全、家園合格的關系環境與設施和較高專業化水平的保育教育服務，讓孩子在幼兒園受教育期間健康快樂發展；幫助家長提升科學育兒水平，質教作關為孩子提供良好的育合家教環境。
從教育關系的家園視角看，雙方是關系合作關系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對家園關系的質教作關重要性及合作內容、做法做了明確闡述：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”這一闡述明確指出了家園合作關系的指向是教育合作，其核心目的是促進幼兒健康成長。家長在參與教育合作中是不可或缺的教育力量和教育資源；幼兒園是實施教育合作的提供者和主動溝通者。
在家園的社會關系與教育關系當中，后者無疑占據絕對的主體地位。因為社會合同關系是毋庸贅述的，幼兒進入一所幼兒園，家園自然發生社會合同關系。但家園關系最核心的使命實際上是通過雙方的共同努力，促進幼兒健康成長。因此，從這個角度來說，家園關系的本質是教育合作關系。
環境安全：家園合作的起點
《幼兒園工作規程》中有專門一章對幼兒園的安全問題展開討論。同時，《綱要》也指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”安全的環境是幼兒園教育最基本的需求，也是幼兒成長的起點。
首先，幼兒園要提供安全的物理環境。一是保障性環境：要關注設施設備的各項安全指標及安裝使用過程的安全注意事項，保證幼兒園基礎運行的外部安全；二是操作性環境：要關注操作環境與材料的豐富性和可感知性，支持幼兒的探索發現，保證幼兒生活與教育活動的參與安全。
其次，幼兒園要建立安全的心理環境。幼兒園需要與家庭共同努力，營造和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒感到安全、輕松和愉快。安全的心理環境應伴隨孩子生活的始終。作為幼兒園，既要考慮幼兒可能遇到的困難和發展的需要，又要考慮家長的心態，在充分認識的基礎上，提供適宜的支持，幫助幼兒和家長建立安全感。
新生入園往往是家長最為擔心的時刻。家長對幼兒園的環境、幼兒活動和教師提供保育教育的服務方式還不甚了解，這都會使家長產生焦慮。同時，幼兒入園，意味著他們將進入陌生的環境，第一次融入集體生活，這對他們也是個重大挑戰。為了讓家長與幼兒更好地熟悉幼兒在園生活，建立起內心的安全感，幼兒園可以采取“階梯式入園”的方式，讓幼兒逐漸了解幼兒園生活的全貌，在愉快體驗中克服焦慮，產生積極情緒，為順利入園、獨立入園、開心入園做好準備。
除了幼兒入園外，幼兒內心的安全感更多來自教師在日常活動中的一舉一動。教師的態度、情緒、行為等都會觸動幼兒敏感、細膩的神經。因此，教師的言語應當是溫柔的，眼神應當是平和的，姿態應當是尊重的……只有這樣，幼兒才能在內心建立起長足的安全感。
相互信任：家園合作的關鍵
只有家庭與幼兒園相互信任，雙方的合作才能持續。有限度地參與園級管理是家長了解園所管理的重要途徑，是幼兒園開放辦園的一種表現，也是家園信任關系建立的重要手段。
建立園級和班級家委會是家園合作最常見的形式，也是家園合作的橋梁。要建立家園信任關系，溝通永遠是最重要，也是最有效的方式。家園雙方在彼此互動中應是一個有真情實感的共同發展、共促發展、共享發展的過程。首先，幼兒園需要開辟形式多樣的家園溝通渠道，主動向家長公布幼兒園工作計劃，讓家長了解幼兒園的工作目標、思路、開展的主要活動及需要家長配合的內容等；其次，要主動邀請家長走進幼兒園，了解幼兒園的辦園行為。如幼兒園課程建設、教師隊伍建設以及幼兒膳食管理等方面的做法；主動邀請家長參與豐富有趣的親子活動，幫助家長在活動中了解孩子；主動邀請家長參與幼兒園工作質量滿意度測評，從家長和孩子接受保教服務的切身體驗中了解幼兒園工作改進的內容與方向。同時，這些也讓家長有效監督了幼兒園的辦園行為。
幼兒成長：家園合作的主旨
無論是打造安全的環境，還是建立家園雙方的信任關系，都是家園合作的目標，但家園合作的終極目標在于家園相互配合、形成合力，最終實現幼兒健康成長，其他目標均要服務于這個目標。
為實現幼兒健康成長，幼兒園尤其要重視與家長的“第一次接觸”。家園合作育兒，是從招生面試開始的。招生面試時，家長的關注點是孩子能否被幼兒園錄取，而幼兒園的關注點則是家長對辦園理念、教育觀念以及幼兒在園生活的期待。幼兒入園后，會有新生家訪環節，這是家園真正共同參與幼兒教育的開始。幼兒園可以對家長的育兒理念、家庭環境、幼兒性格特點、生活習慣、圖書數量等一一進行細致了解，同時，針對家長在育兒方面的困惑進行探討。家長的教育方式、行為特點以及在親子教育中的困惑和需求可以成為第一次新生家長會的重要依據。“N個第一次”讓家長認識到家園溝通的內容就是基于保障幼兒健康成長的話題。
另外，制作幼兒成長手冊也是幼兒園與家長溝通幼兒發展常用的方式，它是幼兒成長的過程性記錄。教師以研究幼兒發展為目標，真實記錄幼兒在園內生活的精彩瞬間和有趣故事，是與家長分享幼兒成長狀況和發展水平的重要素材，是引導家長有針對性地支持幼兒發展的重要依據，更是師生情的重要體現。家長協助幼兒園制作幼兒成長手冊，可以真實體現幼兒在園外生活的內容和表現，是家庭親子活動的內容之一，也是親子情的重要體現。成長手冊制作過程能很好地呈現幼兒成長、教師實踐和家長參與的真實軌跡，是教師和家長為孩子健康成長付出精心努力的真實寫照。
當然，我們相信，無論是家長，還是幼兒園，服務幼兒健康成長的初衷都是好的，但在實際互動過程中，由于各種原因，家園關系也會出現一些摩擦。比如，家園雙方對合同關系中權利與義務認識不清；家長對幼兒園工作的目標和任務不清楚，缺乏對孩子教養問題的解決方案；幼兒園與家長的溝通內容多停留在具體事件而非幼兒發展上，家長得不到教育支持與幫助。特別是當社會上出現個別幼兒園的負面新聞時，家長就會異常焦慮，家園關系出現嫌隙。為了解決這些問題，讓家園共育更好地助力幼兒健康成長，幼兒園更需要加大開放辦園力度，主動與家長進行有效的專業溝通，提供真正讓孩子受益的保育教育服務，同時，家長也需要以更加理性、開放的心態看待幼兒園。只有雙方真正認識到合作是形式，合力是關鍵，育兒是目的時，家園合作關系才會更積極、更健康。
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