【幼兒政策】

人的關于大腦大約有千億個神經元或神經細胞，這些細胞之間可能的游戲驗相互連接遠比宇宙中的原子多，大腦每時每刻都具備處理和瞬間記住生活經驗事件的為幼能力。最佳地使用腦意味著利用腦的兒創無限能力來創設聯結——并且懂得什么條件能使整個過程達到最優化。

兒童與環境中的建經人互動，使其大腦得以生物性生長，聯結同時經歷了創設新的關于聯結的過程。這些新的游戲驗聯結成為其他新教育的一部分。游戲就是為幼給予兒童大量的機會，讓他們在真實情境之下做出選擇，兒創并在這些選擇和決策中學習，建經建立聯結。聯結

在滿足個體興趣與符合社會要求之間建立聯結

幼兒園課程改革的關于目的就在于去除“化”傳統分科教育的弊端，改變簡單地提供或迫使學習者記憶零散的游戲驗知識的做法。課程一方面需要滿足兒童的為幼興趣，另一方面也要促進兒童發展，把兒童需要的經驗和必須的經驗、自然的經驗和人為的經驗加以聯結，建立新舊經驗之間的聯結。

張雪門主張兒童需要的經驗，符合兒童興趣，能激發兒童自主學習的愿望和再現經驗的動機，可以在兒童的環境里搜集，在兒童自己的家庭和社會、自然中去尋找。正如杜威所言，當兒童有機會從事各種調動他們自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是負擔，學習也變容易了。然而，在兒童成長過程中，有些經驗并不一定能自然迎合兒童的興趣，但對兒童成長和發展極為重要。例如：身體方面的腿力鍛煉、感覺練習，知識方面的幾何形狀、文字和數的觀念，人事方面的衣食住娛樂休息等，也是兒童所必須的經驗。

課程游戲化就是平衡滿足兒童個體需要的和社會要求兒童必須的經驗，以兒童喜歡的游戲或游戲化狀態的活動，促使二者之間建立聯結。以自主性活動形式實現游戲與課程的整合，游戲是有計劃的“教學”活動。課程游戲化，是以兒童心理需要和年齡特征、學習方式等作為內隱的大綱，來實施課程、組織活動，以促進兒童走向“最近發展區”。

游戲化的活動，為幼兒提取與再現經驗提供了機會。兒童所擁有的自然經驗，來自其日常生活，是幼兒生活中隨衣食住行的自然變化而積累的經驗，但它們零碎散亂、無目的、欠規律，需要進行系統組織和加工，以使兒童將新獲得的經驗融入已有經驗中，促進兒童經驗的不斷生長。人為經驗是按一定的步驟有目的、有計劃組織的。例如，在課程游戲化的實施過程中，把畫畫、看圖、剪紙、著色、穿珠、錘擊、澆花、泥塑、玩沙等帶有一定任務的動作，都看作是有教育價值的游戲，通過豐富多彩的游戲活動，將兒童單一、零散的經驗編排進已有的經驗系統之中。

在趣味性過程體驗與嚴肅性結果之間建立聯結

杜威主張在工作和游戲之間應該有一個平衡，游戲不應該變成“傻淘傻鬧”，工作也不應該變成苦役。工作在成人那里因為成果的價值而帶有嚴肅性，但工作對于兒童來說，正如陳鶴琴先生所倡導的“游戲就是工作，工作就是游戲”。因此，課程游戲化就是使課程轉變為游戲的性質或狀態，賦予課程游戲的精神，讓兒童以“做”為中心，在“做中學，做中教，做中求進步”“玩中學”，注重活動過程的趣味性，注重兒童在活動過程中的體驗，讓兒童自己動手操作、感知，以兒童喜愛的內容，以趣味性過程體驗模糊游戲與教學的界限。

游戲是重過程輕結果的活動，但并不是只要過程不要結果。有些幼兒園教師在游戲中一味追求過程中兒童自發興趣、需要的滿足，兒童在原有經驗水平上重復體驗但并無經驗生長的機會。一味追求活動的興奮與趣味，可能會導致“偽興趣”“過度興奮”等現象，最后導致興趣的流逝。因此，在喚起高度興奮的同時，要有低度的壓力，對于兒童來說，即適當的目標或任務意識。壓力過大，會使兒童產生某些焦慮和害怕而出現無助感。當兒童感到無助時，就會變得越發不能進行有效的思維并做出正確的決策。當高度興奮與低度壓力發生聯結時，就會形成一種伴有低度警覺的最佳學習狀態：放松性警覺，適度的挑戰將有助于兒童感到自信、有能力且興趣盎然。由此可見，教師對兒童的游戲性經驗的梳理、提升至關重要。

在游戲態度與工作態度之間建立聯結

從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動時期和全部工作時期的區別，游戲和工作只是側重點不同。游戲滿足于不斷前進的活動興趣，而工作更側重于追隨活動的外部結果。在游戲活動中，兒童的興趣在于活動本身，而工作的興趣則在于活動終止時的結果。游戲過程是自由的，而工作卻受所要達成結果的制約。如果能預見具有一定特性的活動結果，并做出持續努力達

到結果時，游戲就變成了工作。

當看到兒童在象征性的情境中表現出假想的語言、行為和動作時，我們判定兒童正在游戲。而兒童是依據什么表現其行為呢？兒童依據自己對某種事物的理解和態度，即游戲的態度。游戲的態度是一種自由的態度，它比外部表現的游戲本身更為重要。只有真正擁有游戲的態度，人們才能擺脫事物物質特性的束縛，無須關心某種事物是否真正“意味著”所比擬的東西。當某種事物變成了符號，游戲就從僅僅是身體上精力充沛的活動轉變為含有心智因素的活動。

兒童游戲時態度專注、投入且聚精會神，但當事物不再能提供適當的刺激時，這種態度就難以維持。如何讓兒童自由的游戲態度得以持續，而不是沉迷于恣意的幻想，在想象的同時能認識真實的世界，就需要在工作中滲透游戲的自由態度，游戲中滲透心智的態度，創建游戲態度與工作態度的聯結，使游戲態度轉換為工作態度，實現以兒童自己的沖動為起點，以達到最高發展水平的目的。

課程游戲化的目的并不是以“游戲”的名義給活動增加過多的象征性、幻想化、感情性和任意性，而是從兒童的經驗和能力出發，引起系列的過程性活動，充分調動兒童學習探索的積極性和主動性，發揮其主觀能動性。讓兒童接觸各種各樣的材料、活動類型、活動形式，進行更多同類的活動以統整其經驗。整體的信息、復雜的事情，能刺激腦的高度發展，以增強腦的學習能力。把自由的游戲和認真的思考結合起來，給兒童提供擴展和更精確地認識現存事物的機會，讓他們嘗試選擇和支配各種方法，通過多種形式的活動充分感知體驗。

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