【小學】

小學英語的淺談教學目的是培養學生學習英語的濃厚興趣和良好的語言習慣，打好語音語調基礎，小學培養學生聽、英語閱讀說、教學錦集讀、淺談寫的小學初步能力和口頭交際能力。下面是英語閱讀小編為大家整理的淺談小學英語閱讀教學 錦集三篇，歡迎大家借鑒與參考，教學錦集希望對大家有所幫助。淺談

摘要：隨著信息技術的小學發展，多媒體被越來越多地運用到課堂教學中來。英語閱讀如何充分發揮多媒體在小學英語課堂教學中的教學錦集作用，使學生的淺談綜合素質和綜合能力得到全面提高，本文就此作一些初步的小學探索與思考。

關鍵詞：多媒體??合理運用??小學英語課堂???????????????

??近年來，英語閱讀多媒體在教學中已被廣泛使用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。那么，多媒體在英語教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：???

一、利用多媒體組織課堂教學，激發學生的學習興趣

教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體創設情境,提高課堂教學效率

在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的多媒體電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,desk等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’sthis?It’sabed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。

在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。孩子們在很輕松、自然的環境中學習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

三、利用多媒體圖像，刺激與豐富學生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利用多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，如：在教學“?Onthe?farm”一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow,duck,farm等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

四、利用多媒體，強化學生的文化意識

根據新課標要求，教師應在教學中補充相關的語言背景知識，使學生體會西方的文化風情，從中了解中西方的語言文化差異及各自不同的文化底蘊。巧妙利用多媒體，能創造出外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。如在和學生講解各國文化時，利用多媒體出示了中國、美國、英國、德國法國和西班牙等國的國旗，還出示各國具有代表性的物體如：中國的長城、天安門、故宮;美國的白宮、紐約華爾街;日本的富士山、和服和木屐;法國的凱旋門;英國的大本鐘，格林威治天文臺等。然后我問學生們想不想了解這些國家的學校是什么樣的，他們的師生關系如何。大家異口同聲的喊：“想”。然后我們又通過播放動畫片的形式向他們展示了以上國家的課堂情景，最后請他們根據自己親眼所見歸納出各國間師生關系的異同。這不僅激起了學生們強烈的求知欲，而且使他們大開眼界，感覺豁然開朗，很快掌握了新知識，學習效率明顯提高。

雖然多媒體輔助教學有諸多的優點。但是，認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切合實際的。而一個好的課件應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有的效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。教師應當記住的是教師是課堂教學的組織者，多媒體技術只能作為服務于課堂教學的一種手段。如果聽任電教媒體課件自行其是，教師只顧埋頭操作電腦，勢必使學生的注意力過多地吸引到課件形式上，減少了師生間的交流，從而忽略了教學目的。因此教師應該恰當地運用多媒體技術來輔助英語教學，不能亂用或濫用，否則就起不到它應有的作用。

總之，從小學英語教學的整體出發，把多媒體放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展；努力發揮多媒體的優勢，促進小學英語教學的整體發展。多媒體在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣，讓小學英語課堂充滿精彩，使學生真正成為學習的主人。

《英語課程標準》指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，讓學生愉快地融合在英語環境中，自覺地、不知不覺得進行自主學習，從而實現教學目標。那么什么是情境呢？情景是指在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。

因此，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創設豐富的情境，以營造啟動學生思維的學習環境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在語言交際實踐中靈活運用知識。可見，在教學過程中情景的設計至關重要，下面，筆者就結合自己的教學實際談談如何在小學英語課堂中創設情景，使之有效地為教師和學生的教學服務。

一、如何進行情境設計

1.情境設計要有真實性

《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置于某一種真實的語言情境中，能使學生自然產生一種用英語表達感情的欲望，同時感覺到所學英語的真實性。

當然，在教學過程中，要求所有的情景都是學生親身經歷是不可能的。通過教師運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體教學，同樣能為學生提供生動逼真的教學情境，模擬生活中的場景，誘發學生大膽開口，使學生的口語能力得到優化，語言組織能力得到提高。

2.情境設計要有趣味性

《英語課程標準》中對小學英語（二級）教學的要求是以培養學生的興趣和良好的學習習慣為主。現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。根據小學生的性格發展特點，教師應將教學活動設計富有童趣，通過歌曲，游戲，表演等形式寓教于樂，讓學生在玩中學。情境的創設也一樣，需要趣味性來激發學生的學習興趣和動機。

二、情境設計的作用

1.通過情景的創設能培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，大部分都是大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。這樣的學習方式在不知不覺中提高了學生的聽力，激發了他們的表達欲望，能增強學生的語感，最后提高了寫作能力。

2.通過情境的創設能有助于學生記憶力的培養。

PEP教材中從第三冊開始出現了四會單詞，即要求學生能對該單詞進行聽、說、讀、寫。在剛剛經歷了三年級的“玩玩鬧鬧”英語課堂，產生了一種“惰性”，認為英語課就是“游戲課”，而當要學生對單詞就行背誦與書寫，卻不知如何是好，這是很多學生都面臨的“攔路虎”。當我碰到這一類問題時，用情境來背單詞會收到很好的效果。如在PEP5U6的復習課上，我就將這一單元的所有單詞結合therebe句型都串在同一篇故事里,先讓學生根據我的描述,找出認識的單詞。我在PPT上放映出云南森林的圖片，隨之播放的是悠揚的音樂，然后聲情并茂地描述：Thisisabeautifulandquietforest.Thereisasmallpathtoathebigandhighmountain.Therearesometreesonthemountain.Thelakeisnearthepath.Therearemanyanimalsintheforest,forexample,tigers,elephants,rabbits,squirrelsandsoon.Theyalwayssinganddance.Howhappytheyare!同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創設的情境中。之后，我再幻燈片上呈現出剛才描述的故事，出現提示的字母，讓學生來填單詞，在調動了學生的多種感官之后，發現學生對單詞的理解和記憶能力有所提高，是一個不錯的方法。

3.通過情境的創設能幫助學生學以致用。

語言學習的最終目的是為了用語言。因此英語教學必須從課內延伸到課外，把學習遷移拓展到生活中。教師在課堂上增加學生語言實踐的機會，通過模擬生活場景，鼓勵學生大膽開口，鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。

三、情境創設的注意點

情境教學是小學英語教學中不可或缺的重要教學方法，然而，面對具體的課型要求，我們應采取不同的教學方法，或采取多種教學方法相結合。同時，當情境的設置比較牽強時，不應該“硬湊”，這樣整個情境就會顯得非常“奇怪”。而創設適合學生的情境可以從學生的生活中獲得靈感，多關注學生的所感所想、所學所玩，能找到很多的啟發。

總而言之，針對小學生的心理性格特點，教師應通過多種教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。“興趣”是學生最好的導師，有了興趣，學生才會去積極認知事物和積極參與學習活動。它是積極學習中最現實和最活潑的成分，也是直接推動學生學習英語的動力。有了興趣的激發下，教師引導學生在情境中學會表達自己身邊的人和事。情境教學的有效運用能促進英語和其他的整合，從而使學生開拓視野，將已學知識形成一個有系統，有條理的知識網絡。總之，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。

“情境”是情境教學的核心概念。情境是“情”和“境”和諧統一的產物，是教學過程中創造的“有情之境”。它是一個充滿感情和樂趣的廣闊空間，能夠將教師、學生以及教育教學內容都融入其中。“情境教學”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。本文基于教學實踐，分析了在的課堂上創設“情境教學”的理論依據和基本策略。

小學課堂中創設“情境教學”的理論依據

（一）依據新課程標準的要求：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

（二）交際教學法：交際教學法的核心是教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的。

（三）任務型教學法：任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用語言，在“干”中學，“用”中學。

在小學英語課堂中創設“情境教學”的基本策略

?(一)靈活運用游戲創設情境

在小學英語課堂教學中，游戲是我們在日常教學中經常用到的一種教學方法，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍課堂氣氛和提高課堂教學效率至關重要。

（二）通過表演創設情境

小學生天性好動，他們愛表演、善模仿。在教學過程中，我們要進行形象的表演，用豐富的表情、肢體語言、手勢、語調等創設語言環境。例如教人教版英語三年級動物類monkey、?bird、?tiger、?dog等單詞時，每學完一個單詞后，我讓學生自愿上臺表演，等所有的單詞都會讀了以后，我們一邊讀單詞一邊做動作，讓學生在表演中學會單詞。在教完對話以后，我借助頭飾讓學生分角色表演，學生興致很高。?

（三）運用實物圖片等創設情境

小學生對直觀感性的東西感興趣，因此課堂展示實物，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。人教版英語教材中的詞匯很多都是與學生生活實際相關的，比如shopping、food等，用實物來進行教學，學生的興趣一下子就被激發起來。?

（四）運用多媒體創設情境

現在多媒體已經走進我們的課堂，多媒體成為備課的必備部分。很多我們在課堂上無法創設的情境，可以通過多媒體課件實現。比如人教版英語五年級上的Inanaturepark,可以通過多媒體課件展示公園里的場景，如流動的小河，湖面上的小船，正在飛的小鳥等等，這些場景通過多媒體課件，動靜結合、圖文并茂地展示在學生面前，學生有身臨其境的感覺。??

（五）運用動作表情等體態語創設情境

教學中，很多情境可以通過動作表情創設。比如：Playfootball、swim?、cook等表示動作的詞，教師可以用手勢教學生理解。還可以通過動作學習run/eat/drink等詞。教學hungry、thirsty時，可以讓通過揉肚子、摸脖子等動作展示。這些情景很容易被創造，不需要花很長時間準備，在課堂上用起來方便快捷。??

（六）通過繪畫歌曲歌謠等形式創設情境

孩子喜歡畫畫，中可以利用學生的特長畫出情景。有的情景還可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以讓學生聽圣誕歌曲，從而感受那種歡樂氣氛。?

小學英語課堂情境創設的原則??

（一）情境要“實”，自然生動，貼近生活實際

語言來源于生活，源于生活情境的語言教學會更加豐富多彩。《和諧高效思維對話———新的理論研究》一書中指出，“師生之間的課堂對話一般包含兩個層次兩種境界：‘展示→共享’是師生對話的第一種境界。展示，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、實踐感悟等個性化思維成果信息的互通有無。共享，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、時間感悟等個性化思維成果信息的取長補短”。

因此在教學中，英語教學情境要“真實”，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。?

（二）情境要有效，簡單不繁雜

情境的創設不僅僅是為了激發學生的興趣，情境的創設也不是為了裝飾課堂，而應讓學生在情境中容易理解知識，所以情境不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，而應讓學生在簡單有效的情境中，提高學習英語的效率。?

（三）情境要有趣、新穎符合學生心理

每一種情境的創設在初始出現時都是新鮮的、有趣的，但重復的次數多了，學生就會厭煩，所以情境的創設要符合學生的心理，要不斷創新。?

（四）情境形式要多樣，多而不亂

英語教學中情境的創設可以通過多種形式展現，如歌曲、簡筆畫、動作、圖片、實物、表演、多媒體課件等多種載體。教師要根據課堂教學的需要選擇合適的情境，同一節課，最好不重復使用同一種情境，避免學生厭煩。情境創設要根據需要，不為了情境而情境。

結語

綜上所述，目前在小學英語課堂中創設情景對教學工作有很大的幫助。為了落實好情境教學，教師在課堂上應該做好情境的創設工作，讓學生不僅掌握英語知識，還能夠體驗英語學習中的快樂。

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