一、魚游 背景分析：

隨著新課程改革的到紙深入，我們的上教思課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的學反老師，在教學中應挖掘和利用學生的魚游創新思維，講課要突出課文的到紙重點和難點。《魚游到了紙上》這篇文章離我們較近，上教思就是學反發生在生活中的事情，重點就是魚游理解“游”的真正含義，并且感悟青年的到紙認真、專注的上教思品質，已經教育學習青年這種品質。學反難點是魚游理解魚游到了紙上和魚游到了心里的關系。在教學中，到紙我打亂了課文的上教思順序，整理了一下，層層深入，采用不斷設疑，讓學生逐步來理解課文，而且還設計了一些讓學生自己想象的內容，發揮想象，來鍛煉孩子們的想象能力，讓學生很自然地掌握了課文內容。所以我覺得在教學時我們可以適當打亂課文順序，深入研究課文，理清文章脈絡，靈活來教學，同時也要適當地讓學生聯系生活來想象。

二、案例描述：

這是人教課標版四年級下冊七單元的一篇精讀課文。課文主要寫一個聾啞青年在花港畫魚，讓圍觀的人贊嘆不已的事。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，以“我”對他的認識展開敘述，刻畫了一個勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象，于是，“我”的敬佩之情也越來越濃。本文是本單元的一篇精讀課文，通過對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫，讓孩子感受人物形象，受到心靈的啟示。

三、教學片段：

師：這節課 我們來繼續學習27課《魚游到了紙上》，誰能根據課文內容，給標題加點詞語，使句子更加具體？

生：小女孩說：“魚游到了紙上。”

師： 很好 ，還能更具體些嗎？小女孩是在什么情況下說的？

生：一個青年在靜靜地畫魚，小女孩驚訝地說：“魚游到了紙上。”

師：很好，還能在具體些嗎？ 文中還出現了誰？ 這個青年是普通人嗎？

生：我來玉泉看魚，一個青年在靜靜地畫畫，一個小女孩驚奇地叫起來：“魚游到了紙上”，沒想到這個青年竟然是一個聾啞人。

師：同學們，發現了嗎？我們剛才根據課文內容給課題加進了適當的詞語，或者句子，就成了課文的主要內容，這也是總結課文內容的一種方法，學會了嗎？

生：學會了。

師：接下來，我們一起來深入課文，進一步了解課文內容，請打開書，請同學們默讀課文邊讀邊用橫線劃出帶有“游”的句子。

生開始讀課文并且拿筆劃出

師：找到了嗎？

生：我從第二自然段的這句，找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目。”

師：很 棒。第二句，誰找到了？

生：我從第四自然段——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

師：恩，沒錯兒。第二句。第三句誰找到了嗎？

生：第三句我從第六節找到了。 “喲，金魚游到了他的紙上來了！”一個女孩驚奇地叫起來

師：沒錯！第三句。第四句——

生：我從第七自然段找到了——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

師：第五句！第五句！誒，請你——

生：我在第八自然段找到了——他好象和游魚已經融為一體了。”

師：第六句！第六句！啊，請你——

生：我從十三自然段找到了——“我把那個女孩說的話寫給了他，‘魚游到了你的紙上來啦！’”

師：沒錯，第六句！還有嗎？

師：還有，還有最后一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準備！“他笑了，笑得那么甜，”讀——

生：“他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”

師：整整七個帶“游”的句子，全部找到的，舉手！

生舉手，師環視。

師：很好！把手放下。是的，這七個帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的結尾。

這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“游”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去， 不要跟錯了。

師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：啊！真好！就在茶室的后院兒，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生（接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：恩！有一個星期天，我到玉泉晚了一些，當后來到了茶室的后院的時候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生（接讀）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：圍觀的人越來越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應的是他自己——

生（接讀）：他好像和游魚已經融為一體了。

師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個聾啞人。他告訴我，他學畫才一年多，為了學好畫，他每個星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。

生：我把那個女孩說的話寫給他：“魚郵到了 你的紙上來了！”

師：恩！沒錯！他笑了，笑得那么甜——

生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。

師：他笑了，笑得那么甜。是嗎？孩子們，他為什么笑了？而且笑得那么甜？

生：因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。

師：暖洋洋的，啊！來，你站起來。誰夸獎了他？

生：是我，文中的“我”。

師：誰？誰第一個夸獎了他？

生：那個小女孩。

師：小女孩怎么夸他的？

生：說魚游到了他的紙上來了。

師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對大家說）瞧！費勁兒的。

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：沒錯！我們也來夸夸他，咱們一起讀，一、二，齊——

生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：此時你們明白游得意思了嗎？

生：明白了，是因為他畫得栩栩如生，所以好像魚游到了紙上。

師： 那青年是怎么畫畫的？能使魚游到了紙上？文中哪一段是寫畫魚的？

生：第7自然段。

師：下面我請一位同學來讀，我們來感受這個青年畫魚的過程，想想什么地方給你 留下了深刻的印象？

生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！

生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

師：恩 說說原因。

生：因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。

師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？哪些詞語給你留下了深刻的印象？

生：靜靜

師：你從靜靜感受到了什么？

生：我覺得“靜靜地”這個詞，讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和，很認真。

師：還有哪些詞語？

生：工筆細描 和揮筆速寫，我體會到他畫技很高，該細描時細描，該速寫時速寫。

師：很棒，工筆細描是中國畫的技法之一。 工筆：中國畫的表現手法之一。 細描：也稱白描，用細細的墨線來勒畫圖案，設色之前的步驟之一。畫畫當然離不了。揮筆速寫就是下筆如有神，成竹在胸，所以畫的很快。由此可見，青年的畫技很高，很熟練，接下來，我們來讀一下這段，看你的讀能不能讓人感覺到青年的細致和揮筆速寫。學生讀。

師：同學們，讓我們靜靜地看，青年是怎么畫畫？看圖，一邊靜靜地看，一邊靜靜地想象，看，開始畫了，看到了嗎？青年在畫什么？

生：金魚。

師：畫金魚的什么？

生：金魚的動態。

師：你看到了哪些動態？

生：金魚吐泡泡。

生：金魚甩尾巴。

生：金魚吃東西。

師：同學們，青年畫畫用不停地到魚缸旁看魚嗎？

生：不用。

師：為什么？

生：因為魚游到了他的心里。

師：對了，此時此刻，他的心里只有金魚，他靜靜地畫魚，仿佛整個世界都不存在了，怪不得小女孩驚奇地叫起來（叫什么？）

生：金魚游到了他的 紙上來了！

師：圍觀的人僅僅是小女孩嗎 ？人多嗎？從哪里看出來的 ？

生：不是 人很多從第8自然段圍觀的人越來越多看出來的？

師：大家來讀讀這句”圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”大家怎樣議論？怎樣贊嘆？拿出紙來寫一寫。

生：有的說“他畫得太好了。”

生：有的說：“畫活了，畫活了”————

師：就這樣贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，為什么？

生：因為他是個聾啞人。

師：僅僅是因為他是聾啞人嗎？

生；還因為他他入神了，太認真了。

師：是呀，此時的他好象和游魚融為一體了，魚就是我，我就是魚，好象周圍的一切都不存在了，此時此刻，你的腦海里有沒有浮現出一些詞語來形容一下這位青年？

生：全神貫注，聚精會神，專心致志——

師：他畫得這么好，是從小就畫嗎？畫了多長時間呀？

生：一年多。

師：在這么短的時間里，他竟然能畫得這么好，肯定是下了辛苦，快速瀏覽課文，劃出相關句子。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：哪些詞語給你留下了深刻的印象？

生：老是，呆呆 靜靜 從來

師：你從這些詞中感受到了什么？這叫怎樣得看

生：認真地看。

生：聚精會神地看。

生：全神貫注地看。

師：就這樣看了多長時間？

生：一整天。

師：就看了一整天嗎？孩子們再去看看，這樣一整天一整天地看了多久。說

生：看了一年多

師：哪兒？讀出來，讀給大家聽。

生：他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，他常常到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：這一點你已經找到了，還有誰找到了？找到了我們一起讀，沒找到的，如果愿意讀也跟著讀，準備！

生（齊）：他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天，他就到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：各位，你們是否留意過這個詞？每個星期天？誰留意過，什么叫每個星期天。

生：就是一到星期天他就到玉泉邊來。

生：就是一個星期天過去了，他到下個星期天還是看一整天。

生：每次星期天都會到玉泉邊看金魚。

師：是這樣嗎？我們去看一看。誰愿意做青年？好，你來！一位，兩位，三位，四位，就你們四位。你們都說他每個星期天都在玉泉邊，都在金魚缸邊都在呆呆地靜靜的看金魚，是嗎？真的是這樣嗎？我們去看一看。好，我們一起去看看那位青年在不在。

師（設置情景）：一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看來那個青年的確在看，春天過去了，夏天到了，在一個烈日炎炎的星期天，你又看見——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看來，他還在看，夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，你又看見——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？這叫怎么樣的看？

生：這叫堅持不懈地看。

生：這叫堅定不移地看。

生：這叫持之以恒地看。

生：這叫不半途而廢地看。

師：沒錯！是的！孩子們！這樣全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看！他不累嗎？

生：不累！

師： 為什么？文中有一句話找到了嗎？

生：因為他愛魚愛到了忘我的境界。

師：什么叫忘我？

生：就是忘記自己了？

師：你有過這種時候嗎？ 太入迷了，別人叫你你也聽不到，忘記自己了？

生，有 我在看電視的時候。

師：這位青年就這樣呆呆地 、靜靜地、忘我地看魚，一年的時間里，每個星期天都來 刮風來，下雨也來，所以他讓魚游到了紙上。這位青年人不是個普通人，他是個聾啞人。 你是從哪里看出來的？

生：胸前的廠徽上寫著“福利工廠”

師：福利工廠是什么？

生：專門為殘疾人辦的工廠。

師：僅僅從這里你就能知道是個聾啞人嗎？

生：我從第10 自然段“你真專心哪！”我忍不住輕聲對他說。沒想到他頭也不抬，理也不理我。

師：因為他聽不到，所以他不理我。于是我們開始用筆紙上交談。我把哪個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他加了一句：“魚先游到了我的心里。”

“魚游到了紙上” 和“魚游到了心里”是什么關系？

生：因果關系

師：魚本來應該在哪里游？

生：水里

師：現在我們來看著老師的板書來看一下課文的主要意思。

板書 魚游到了紙上

愛魚 看魚 畫魚

魚在水里游 魚游到了心里 魚游到了紙上

師：魚在水里游，因為青年愛魚，所以他忘我地看魚，接著魚就游到了他的心里，于是他靜靜地、認真地畫魚，最后魚游到了他的紙上。

學到這里，你覺得青年身上的哪些品質值得我們學習？

生：專心致志。

生：全神貫注。

生：堅持不懈。

師板書

師：下面我們來看一下本文的寫作方法？我們說塑造一個人物形象可以用到哪些寫作方法？

生：語言、動作、神態、心理描寫等？

師：那本文用到了哪些？

生：動作描寫。

生：神態描寫。

師：因為他是個聾啞人所以沒有用到語言描寫，但是通過別人對他的贊嘆來體現他的品質，那叫什么描寫？

生 側面描寫。

師：是呀，我們在寫作的時候也可以用這些寫作方法來寫作。好這節課就上到這里。下課！

四、教學反思：

我的這節課層次分明，思路清晰，引導學生從課題切入，引導學生根據課文內容給課題加點詞語，就成了課文的主要內容，一是想讓學生學會一種概括課文主要內容的方法，同時也想讓學生課題與課文的關系。抓住“游”字，在讀中理解感悟文章的內容和情感，在40分鐘的課堂里學生都是愉悅主動地學習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，悟出了文章的含義，學習了作者描寫人物的方法。

我認為主要的成功之處有以下幾點：

一、以“游”字引導學生了解課文主要內容：以“游”字為發力點。當學生找到帶“游”字的句子后，我通過引讀與學生接帶“游”字的句子通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學生的讀文興趣。

二、品味重點語句的成功：在教學中，我抓住了表現青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地”語句，進行語言文字的品析。通過這些詞語來讓學生感悟青年看魚的認真，在教學青年畫魚時部分詞語，如：“靜靜、工筆細描、揮筆速寫”等體會青年的畫技高、畫畫認真。由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果。

三、朗讀訓練的成功：本節課我給了學生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、品讀等多種形式的讀文 使學生在朗讀中，培養了思維能力，語言表達能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學生明白了“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系。比如我創設了“春夏秋冬”四個季節變化的引讀，這個教學環節的設計非常成功，把課堂教學也推向了高潮。還有我設計開始引讀學生接讀帶有“游”的句子，巧妙地把課文的精華部分呈現在學生面前。

四、還培養了學生的想象能力：如：我讓學生想象大家贊嘆什么？議論什么？讓學生切合實際地想象，培養學生的想象能力，有助于學生寫作。

雖然這節課在設計上我覺得不錯，但是由于課文內容多，為了完成教學任務，感覺在指導讀上時間太少，所以孩子們有的地方讀得不是很有感情，需繼續努力！