【英語】

良好的班級班風既是學生道德的體現也是學生學習的重要保證，作為班級管理的管理主要成員——班主任，是用英語說一個班級形成良好班風的策化者。

一個班級肯定既又好生，班級又有差生，管理所謂的用英語說“差生”便是班風形成的主要對象，如果個個都是班級好學生也就不用老師來管理了。要想管好班級首先要了解班級的管理學生，千萬不能因為學生差生學習不好或表現不好而放棄對他們的用英語說培養與轉化，或許班主任的班級冷眼相看，是管理把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的用英語說學生成千上萬，奇怪的班級是，留給我印象最深的管理并不是無可挑剔的模范生，而是用英語說別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、以愛心撫慰他們

在班級管理中，教師要本著“與人為善”的愛心對待每一個學生，更要把濃濃的師愛給后進生。

在班集體中，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學生特別是后進生夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地，并要及時發現他們的閃光點給予肯定性的鼓勵使其對自己有自信心體驗到成功的快樂。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差，答對了要及時表揚樹立信心；班級活動，不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。

一年級的學生更是形成良好班風，打好基礎的階段，教師更要抓住學生的心理特點在給予師愛的同時讓其形成良好的行為習慣，在集體意識。

剛開學時，班上有個學生特別好動，開小差。在一次朗讀課上，他大膽的舉手雖不是很流利的讀下來，但老師抓住這次機會便表揚鼓勵他，從那次以后他回答問題更積極了，每次下課都要問問“老師我表現的怎么樣啊？”一改以往無所謂的樣子做起事來認真多了。想想一句表揚的話在老師的嘴里說出來是多么的輕松，份量又是多么的重啊！難怪著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”

二、以誠心感化他們

與以往管理班級不同，現在盡量以朋友的身份和他們交流溝通。不再做他們的領導者而成為他們中的一員。

好學生是班級的穩固力量，雖然一年級的學生很小，但他們真的都是些有思想的人。要想讓班級達到人人自覺，那是不可能的。個別學生因為學習不好或紀律差，一般都很心虛，對外界極敏感，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的關愛和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，盡量聽取他們對自己的評價，盡量不要把大事小情都與家長聯系，要給他們自己解決瓿的機會，這樣不但鍛煉了處理問題的能力而且又增加了自尊心，提高對與錯、美與丑的認識。

教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘的肯定上。讓后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動的過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的做法不失為轉化后進生的一種行這有效的方法。讓每個學生充分沐浴在集體的溫暖中心中充滿對集體的愛，良好的班風自然顯現。

三、以耐心關注他們

后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。

遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。而優秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。

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