【幼兒教育】
在我們的名言教育中,經常可以看到一些所謂的精選“教育名言”深得人心、大行其道,少多實踐這一現象令一線教育工作者哭笑不得,名言極不利于教育教學和教育管理的精選開展。
實事求是少多實踐地說,“沒有教不好的名言學生,只有不會教的精選老師”這類“名言”只看到了教師的影響和作用,忽略了其作為教學“雙主體”之一的少多實踐學生在天賦、主動性、名言努力程度等多方面存在的精選差別。它過分夸大了學校教育的少多實踐效度,單純把學習成績當作成才標準,名言忽視了學校教育之外的精選其他教育因素的作用,更忽視了學業以外的少多實踐其他發展與成長。長期以來,我們用這樣的“名言”來簡單粗暴地衡量教師的工作成績、能力水平,雖然在倒逼教師的努力和付出方面起到了一定的作用,但是這種“名言”的盛行,也有極大的危害。一方面,讓教育陷入“絕對責任”的尷尬境地,“學生學不好都是教師的責任”成為潛臺詞。另一方面,“只要教師努力,學生就能學好”的
邏輯推理,讓學生、家庭、社會等有關主體可以堂而皇之地推卸責任,與學業無關的非智力因素則可以名正言順地不予重視。
總體而言,老師們不買賬的“教育名言”大抵違背了兒童成長規律,違背了教育教學規律。在我看來,“教育名言”要受到廣泛的歡迎和認可,真正具有傳播價值,應該要符合“真、善、美、利”的要求。真,就是實事求是,符合實際,符合教育教學規律;善,就是善意溫存,能詮釋出教育的真正美好;美,就是精練優美,給人以美的享受;利,就是有利有價值,或啟迪思想,或凝聚人心,或辨明方向。
我們比較推崇那些經典的、經過時間檢驗的、出自教育家的名言,古有孔夫子所倡導的“有教無類”“因材施教”,今有陶行知的“生活即教育”、徐特立的“互教互學”等經典名言,國外如馬卡連柯的“沒有愛就沒有教育”等言論也深受廣大教師歡迎。此外,來自生活中的那些接地氣的話語借鑒到教育教學上來,在我們日常的工作中也具有恒久的生命力。如長郡中學的“螞蟻文化”理念,就是借鑒于長沙市的一句諺語——“只只螞蟻捉上樹”,與孔子的“有教無類”一脈相承,隨著與新課程教育理念的結合,演繹形成了“只只螞蟻爬上樹”“只只螞蟻引上樹”“只只螞蟻樂上樹”等,與孔子“因材施教”一起成為了長郡教師全體認同的行動指南。
“教育名言”,說到底是用精練的語言把認同度高、堪稱經典的教育智慧凝固下來,以便于表達和傳播。一條“教育名言”的生命力,就蘊藏在它的傳播過程中,根本在于人們對它是否認可,是否愿意相信它、傳播它甚至將它作為思想的引領。所以說,一條不受歡迎甚至遭到大多數老師排斥的教育表述語,至多算是一句“口號”,因為它是沒有多少生命力可言的,對教育沒有多少指導意義。
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