一、認識學習目標與任務

1．學習目標描述（知識與技能、教計過程與方法、學設情感態度與價值觀）

知識與技能

（1）初步了解photoshop界面的認識組成；

（2）會用幾個特殊工具（仿制圖章工具、歷史記錄畫筆工具）；

（3）能夠實現圖像的教計復制。

教學過程與方法

充分利用多媒體網絡機房的學設優勢，首先由教師展示作品，認識確定教學主題并布置教學任務，教計學生在教師的學設引導下完成教學任務。

情感態度與價值觀

（1）培養學生觀察能力、認識審美能力；

（2）培養學生加工處理圖片的教計能力；

（3）通過制作合影照，讓學生有一定的學設成就感，增強學生學習信息技術的認識興趣。

2．學習內容與學習任務說明（學習內容的教計選擇、學習形式的學設確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析）

學習內容說明

這一節是本單元的第一個重點內容，通過本節內容的學習，完成一個相對簡單的任務，培養學生圖像處理的能力。

教學重點、難點

教學重點：

使學生熟悉photoshop界面，體驗各種工具的用途，對其產生興趣。

教學重點：

仿制圖章工具的使用。

學習要求

（1）使學生明確本課的學習目標，并能協作完成老師布置的任務，提倡創新。

（2）提高學生的動手能力。

3．問題設計（能激發學生在教學活動中思考所學內容的問題）

同學們，輕松愉快的暑期生活剛剛結束，馬上又要迎來我們祖國的生日──國慶節。你們有沒有計劃去旅游啊，比如到北京看升旗？

有？沒有？為什么不去呢？沒時間，沒錢，正像歌中唱到的“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢；我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時候我卻沒時間”，老師倒是不花錢，不費勁地旅游了一次，大家一起看看！

可能細心的同學已經發現了紕漏，對了，這些圖片都是我用photoshop合成的，它的功能很強大，圖片合成只是它的冰山一角，那么究竟是怎么做到的呢？今天，我們就透過這冰山一角去周游世界吧！

二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等）

由于photoshop的普及面比較廣，可能有的學生以前系統學習過，有的簡單接觸過，有的也可能一點都沒有接觸過，起點差異性比較大。教師應當盡力避免單純介紹知識或限制學生的操作過程，而應該讓學生充分思考，創造性地學習photoshop。

七年級學生對新鮮事物好奇心非常強，并有強烈的表現欲望。通過這一任務讓他們的想法得到實現。

三、學習環境選擇與學習資源設計

1．學習環境選擇（打√）

（1）web教室√

（2）局域網√

（3）城域網

（4）校園網

（5）因特網√

（6）其他

2．學習資源類型（打√）

（1）課件

（2）工具

（3）專題學習網站√

（4）多媒體資源庫

（5）案例庫

（6）題庫

（7）網絡課程√

（8）其他

3．學習資源內容簡要說明（說明名稱、網址、主要內容）

通過教師從主題網站上下載的有關風景名勝圖片。

課余時間訪問專題網站。

四、學習情境創設

1．學習情境類型（打√）

（1）真實情境√

（2）問題性情境√

（3）虛擬情境

（4）其他

2．學習情境設計

通過觀看教師做的個性化圖片，引發學生的制作興趣，從而吸引學生的注意力。

五、學習活動組織

1．自主學習設計（打√，并填寫相關內容）

【教材分析】

1、與前后課程的聯系

圖像是傳遞信息的重要媒體，因此讓學生學會處理圖像尤為重要。photoshop是一個功能強大的圖像處理軟件，可以實現對圖像的各種處理操作，實現多種信息表達效果。本課是初中信息技術教材“圖像信息處理”部分的第1節，由于photoshop的普及面比較廣，有的學生以前系統學習過，有的只是簡單接觸過，有的可能一點都沒有接觸，起點得差異性比較大。在課前預習中，學生已經了解了一些基礎知識，但還不能應用到實際操作中。因此，本課成為把學生帶入photoshop世界的關鍵一課。

2、教學重點

使學生熟悉photoshop界面，體驗各種工具的用途，對其產生興趣。

3、教學難點

仿制圖章工具的使用。

4、教學目標

[知識與技能]

1、初步了解photoshop界面的組成。

2、會用幾個特殊工具（仿制圖章工具、橫排文字工具）。

3、能夠實現圖像的復制。

[教學過程與方法]

充分利用多媒體網絡機房的優勢，首先由教師展示作品，確定教學主題并布置教學任務，學生在教師的引導下完成教學任務。

[情感態度與價值觀]

1、培養學生的觀察能力、審美能力；

2、教會學生對圖片進行加工處理的能力；

3、通過制作合影照，讓學生有一定的成就感，增強學生學習信息技術的興趣。

【教學過程】

為了進一步培養學生的信息素質，使他們從學會知識發展為學會學習，我們選擇了網絡環境下學生自主學習與協作學習相結合的教學模式，并且編制了資源庫、專題學習網站，將網絡作為輔助學習的認知工具和組織課堂活動的基本平臺。教師盡力避免單純地介紹知識或限制學生的操作過程，而應該讓學生充分思考，創造性地學習photoshop。七年級學生對新鮮事物的好奇心非常強，并有強烈的表現欲望。通過這一任務可以讓他們的想法得到實現。我們如下安排整個教學過程。

一、組織網上實時討論，實現復習引入環節

本節課以一個問題開始，“通過近一段時間的學習，你怎么理解圖層的？”首先拿出兩三分鐘的時間，讓每個學生在實時討論區中發表自己的觀點，然后討論彼此的看法。這樣做，可以發揮網絡的優勢，克服傳統課堂只能提問一兩個學生的局限；同時在短時間內給每個學生提供發言的機會并使他們在相互討論中實現相互啟發。

教師在這個環節中可以參與討論，表揚其中較為生動、貼切的說法；還可以展示自制的教具，使學生對圖層的理解更加形象化。這一環節應該是學習前的“熱身”活動，短短的'幾分鐘不僅可以把學生的注意力集中到課堂上，而且更深化他們頭腦中的圖層概念。

二、創設情境、激發學習熱情

教師先展示幾幅圖片，然后告訴學生“它們分別從不同角度應用了圖層技術。只要掌握了一定的基礎知識，學習這些實例將成為一件很有趣的事情。”那么現有知識是否夠用呢？課堂很自然地進入第三個階段──知識準備與檢測階段。

三、知識準備與檢測階段

利用網頁中的“新手啟航”內容，每個學生都可以通過在線測試得到有針對性的輔導和評價。

例如，學生a答完題，提交后選擇“查看結果”，就得到了一份針對剛才所選答案的指導語。不僅告訴他答對幾題，答錯幾題，幫助他正確地評價自己，同時還告訴他錯在哪兒，應如何修改，幫助他充實自己。

維果茨基的最近發展理論表明，課前有針對性的指導非常有助于發揮后續學習的主動性。網絡在同一時刻成為不同學生的特別輔導老師，實現了班級授課中的個別化學習。

學生完成必要的知識準備后，就可以進入“他山之石”進行自主學習了。

四、他山之石——自學輔導階段

該欄目提供了課前展示的幾幅圖片的制作方法、制作素材和原文件等。教師根據“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想，選擇學生最感興趣的一例進行學法指導，其余的由學生通過自主學習建構知識體系。而教師究竟講哪一例，是由學生通過網絡投票決定的。

“自助課堂”中的“點歌臺”專門用來調查不同群體的學習興趣。在初始狀態，每個選項的人氣指數均為0。若有人通過網上投票表示對某個教程感興趣，查看結果就會產生相應的變化；如果再有人投票選擇別的教程，結果馬上又有新的變化產生。

這個調查工具使教師在選擇教學策略時更加尊重學生的興趣，從而更好地發揮創造的原動力。

學法指導階段的電子板書是這樣設計的（演示）。

五、自助課堂，創作電子電子作品

在正確學法的指導下，學生進入第五個環節──自助課堂，他們從網上自選學習目標，自定學習策略。無論是模仿還是創造，都在完成電子作品的過程中主動建構出圖層應用的知識體系。當學生們擁有了自己的得意之作，他們就可以進入到課堂的第六個環節──“魅力比拼”，通過相互評價與討論進行協作學習。

六、魅力比拼、協作學習

學習者可以利用“上傳作品”功能，將自己的習作上傳到服務器。若上傳成功，作品就會出現在瀏覽列表里。同在網上的學習者可以針對其作品的智慧、創意、視覺沖擊力等進行品評。每個學習者都可以查看評價結果，在與集體評價的比較中檢查自身評價的信度和效度，還可以在“說你說我”中發表自己的建議，并從眾人的發言中學到更多東西。

現在大家看到的是一些學生上傳的作品。

七、布置作業

課堂的最后一個環節是布置作業，教師可以指出，不管這節課中學生的習作得到怎樣的評價，通過網絡進行學習、討論，大家都學到了很多東西。通過這節課，同學們只是使用了老師提供的教程，其實internet是個信息的海洋，同學們回去可以搜索一些有關photoshop的網站和教程，然后推薦到“共建課堂”中。下次課使用同學們提供的資源進行學習。

可以說，課堂內的活動到這里已經基本完成了。如果學生覺得意猶未盡，還可以在網上預約時間，課后和老師、同學繼續討論。

總的來說，本節課有四個明顯的教學特點：

1、學生在課堂中占主體地位；

2、網絡成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺；

3、教師的角色轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者；

4、由于大部分環節是在網絡環境中實現，所以該課程同樣適用于遠程教學。