【一本排名】
篇一：好媽媽好老師讀后感讀《好媽媽勝過好老師》感觸頗深，好媽華篇這著實是媽好一本有思想、有智慧的老師書，推薦給更多的讀后家長和關心教育的人。
這是感精在單位圖書館借讀的第一本書，書中有非常多的好媽華篇觀點讓我回味無窮，因借書早晚有還，媽好故寫此文，老師總結精華，讀后加深記憶，感精以防來日忘卻、好媽華篇悔恨不已。媽好
作者熟悉學校教育，老師對家庭教育有精深的讀后研究，并且自己培養了一個優秀的感精女兒。作者的女兒品學兼優，曾跳級兩次，16歲時參加高考，成績超過清華錄取線22分，被內地和香港兩所名校同時錄取。作者有很多觀點是我非常贊同，甚至極為欣賞的，因為她總結了我自孩童時期經歷過的很多事情，我深有體會;有些觀點顛覆了我一貫的教育認知，讓我不自覺發出“噢，原來如此!”的感嘆;但也有一些觀點，我還是抱著懷疑的態度謹慎對待，這需要時間和實踐的驗證。
下面我就我認為的書中精華予以總結：
一、閱讀是一件非常非常好的事情。
楊振寧數學才能超常，剛上初中一年級時就把中學幾年的數學
都學完了。有人建議他去學習更高深的數學知識，但他父親對他的要求卻是，花幾年時間去學習中國古典文學。后來，楊振寧在多個場合談到中國古典文學的熏陶對他的科學研究有深刻的影響。
作者在書中用了非常之大的篇幅、非常之多的專家觀
點、非常之豐富的事例，來描述閱讀的重要性。認真讀過此部分后，我十分推崇她的觀點：閱讀對孩子的智力和學習有非常大的影響。作者把課外閱讀比作一把“魔杖”，能夠不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好，哪怕是寫作業速度，一般來說也比那些閱讀少的孩子快上很多。
教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，誰不善思考。”“有些學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，并不在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。”這段話告訴我們什么呢?
1、 閱讀與是否善于思考掛鉤;
2、 閱讀與學習成績掛鉤;
3、 閱讀與智力掛鉤。
在孩子接受初等教育時，僅憑聰明是可以取得好成績的，但隨著年齡的增長，接受高等教育的程度越高，在學習和待人處事上就越顯得力不從心。 1
12 (蘇)蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，202頁。
“就一個人一生的發展來說，他們從小就奠定了良好的閱讀基礎和閱讀興趣，是真正贏在起跑線上的人。”我覺得作者的這句話可以讓我們作為名言警句，經常拿出來看看。
舉一個我身邊的例子。我表弟今年高考，現在成績還沒出，他自己估的是670分，而且他已在高考前通過了一所“211”也是 “985”高校的自主招生，即使高考發揮失常，也能保證今后有一個好的前程。自他小時候，我姑姑、姑父因為工作忙經常管不上他，一天姑姑突然打電話來說孩子丟了，因為她臨下班突然有事，忙完工作再去接孩子時，孩子找不到了!這給我們大家帶來極大的恐慌，去學校、去各個親戚家、去表弟的同學家、回家的每個路口……大家分頭找，后來卻是在新華書店找到的。小小的人兒蹲坐在歷史名著區的地板上，捧著一本《雙城記》看的津津有味。他在小學時期把能叫上名的世界名著基本上都看了個遍。
在這里，我想對家長們說，要注意培養孩子的閱讀興趣，如果孩子對大塊頭書不感興趣，就不要拿什么“作文大全”、歷史名著一下把孩子的讀書興趣“悶死”。作者想要培養她女兒長篇閱讀能力時，給孩子推薦的是金庸小說。孩子8歲時已經把金庸寫的“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”十四部小說全部看完了。
當前，國家通過語文課程標準規定小學生課外閱讀文字3
總量不少于145萬字，初中生不少于260萬，高中生不少于150萬。我想問，現在的孩子有多少能達到標準的?
二、給孩子一個合適的心理預期。
“兒童的忍耐力其實是驚人的，只要不嚇著他們，給出一個合適的心理預期，他們多半能夠接受一些似乎很困難的事情。”
有些孩子經常說“我不會”、“我不敢”、“我害怕”，如果家長不適時給予孩子幫助，時間久了，孩子在心中就會產生“慣性”，以后再遇到此類事情還是退縮不前。家長的職責就是幫助孩子克服恐懼心理，讓孩子以積極平和的心態面對這些事，把難度和痛苦降到最低。比方說“打針”，每到打預防針時，門診上總是哭聲一片，有些孩子甚至“鬼哭狼嚎”手腳并用著想要掙脫父母的桎梏。可以想象，這些孩子對打針恐懼到了什么程度。
我們來分析下大人的想法：打針是件很簡單的小事，不疼，只要把孩子摁住了或者哄騙著打完就沒事兒了。我們再來分析下孩子的想法：那么長那么冰冷的針頭要插進肉里應該很痛吧，爸爸媽媽“動用武力”或者許下種種誘惑，證明了肯定非常痛，不然他們才不會這樣對我呢!
按照作者的思路，我們應該怎么做呢?首先肯定打針疼的事實，再給孩子一個心理預期，給個“甜棗兒”，最后來4
個“兜底條款”。“打針有一點點疼，就像寶寶摔了一個屁股蹲兒那么疼。媽媽覺得寶寶很勇敢，你試試看自己勇敢不。能忍住就不要哭，忍不住想哭也沒事兒。”
對于為什么要這樣做，要用孩子能懂的語言向他說明，不要認為孩子不懂就不去說。對于孩子所要承受的痛苦如實相告，盡量不夸大也不過分縮小。“甜棗兒”是利用孩子都有的英雄情結，讓他覺得自己很勇敢，給了他鼓舞，激發孩子的勇氣。“兜底條款”給了他退路，讓他覺得想哭也沒事兒。
三、不要捉弄孩子。
“捉弄孩子，是承認居高臨下地利用孩子的幼稚，故意讓孩子犯錯誤、哭泣和害怕。它的目的是逗大人高興，給孩子帶來的是羞辱、擔憂和失落。”
舉兩個最時常發生的例子：
親戚朋友笑問孩子：“如果你爸爸和媽媽離婚了，你跟著誰呀?”
“你爸爸媽媽不要你了，跟我回家吧。”
也許大人會覺得不是什么大事兒，只是拿孩子的童言稚語逗大人一樂，問過也就算了。但是對小小的他來說都是一種傷害，會痛苦，會失落，甚至會影響孩子的心理發育。
篇二：好媽媽好老師讀后感很早就買了《好媽媽勝過好老師》這一本書，開始只是以為讀完這本書對于做個好媽媽會有幫助，多讀幾遍后，沒想到書中很多章節竟然對如何做個好老師也有諸多啟發。其中令我感受最深的是作者有心無痕的教育，看似簡單，卻貴于堅持;看似容易，卻常常忽視;點滴之間，卻處處體現先進教育教學理念的光輝。尤其是以下幾方面，我感觸頗深。
一、愛不是想當然，而要講究質量
實際工作中，老師常常把及時指出學生的不足或缺點都看成是愛的教育，教育方式往往隨性而為，但忽視了不同方式產生的效果千差萬別。而尹建莉老師推薦的“像牛頓一樣的批評方式”無疑是一個好的方法，即讓孩子知道他哪里錯了，又不損害他的自尊心，還暗含了對他的理解，甚至隱藏著對他某種才能的褒獎。
這一點我認為其實也就是“四顆糖果”的教育方法，說起來所有老師都知道，但做起來確不是那么容易，很多老師就因為所用方法不對導致更加被動，不僅沒有教育效果，而且還起了反作用。所以教師首先要克服急躁的情緒，要對學生有足夠尊重和信任，站在孩子的立場上，多給他們一些空間，在不斷地“犯錯誤”中成長。
二、課外閱讀是學習能力的“魔杖”
作者以四個孩子的成長故事為例，并引用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的名言，詳細闡述了“魔杖”的神奇力量,即從小有大量課外閱讀的孩子,學習的能力和潛力非常大;反之，課外閱讀少的孩子即使原來學習成績很好，也會慢慢掉隊。這一點我也非常贊同。
結合我自己的教育實踐，我發現：一些成績好的同學課外閱讀量都比較大，結果成績越來越好;而一些成績差的同學把大量的時間用在應付日常作業上，無暇顧及課外閱讀，從而惡性循環;另外還有一些同學成績中等，總是升不上去，我發現其實主要原因也是課外閱讀量少，而且狹窄，時間大多花在玩游戲上了，人也因此變得浮躁，表現在學習上則粗心大意，成績也很難上去。為此，我把這一理念運用到班主任管理中去，跟學生談心，引導學生閱讀的興趣，學會分辨“好閱讀”和“壞閱讀”，同時結合自己原來讀書的情況，向他們推薦一些令他們感興趣的書籍，取得了較好的效果。
三、暴力作業就是“教育事故”
作者把對學生無效或負效果的作業，如：數量大的、懲罰性的、惡意評價的，讓孩子們苦不堪言，破壞學生學習興趣和意志力的作業稱為“暴力作業”，并一針見血地指出，暴力作業就是“教育事故”。
確實，我也發現，在當下，很多老師為了追求考試成績，看到學生的作業出現錯誤，常常罰學生訂正上百遍，有時我看到一些學生在課間，或者在上副課時就在悶頭抄，試想，這種作業能讓學生有興趣或能保證下次這道題就不再做錯了嗎?其實老師自身也很清楚，效果不好，而且我認為這對學生的身心是一種摧殘。其實只要教師認真思考，總能找到一些更科學的辦法的。所以作者提出“杜絕不同程度的暴力作業，才是最重要的減負行為”。對此，作為教育工作者的我，也有同感，舉雙手贊成!
四、品格教育體現在日常生活中
本書的作者認為品格決定命運，童年決定一生，而對孩子的品格教育其實都體現在日常生活里。這一觀點我認為運用在教育教學中也十分必要。都說什么樣的班主任帶出什么樣的班級，這其實就反映了班主任或老師的品格對學生有十分重要的影響，所以我認為要“樹人”首先要先“樹己”，老師更應該注重日常學習生活中對學生的品格教育，用自身來影響學生，教育學生。
雖說《好媽媽勝過好老師》是家庭教育方面的書，但我認為如果作為一位教育工作者從教育教學的角度來看這本書，也能受到許多啟發，掌握更多的教育智慧，思考更多的教育問題，從而不僅成為好媽媽，而且成為好老師。
本文來源：