優秀學科興趣學科寫實記錄50【3篇】,現在下載,新用戶還送新人禮包,

學科(subject)包含兩種涵義：一是優秀作為知識的“學科”，二是學科興趣學科寫實圍繞這些“學科”而建立起來的組織。一般認為，記錄可以從三個不同的優秀角度來闡述學科的涵義：從創造知識和科學研究的角度來看，學科是學科興趣學科寫實一種學術的分類，指一定科學領域或一門科學的記錄分支，是優秀相對獨立。以下是學科興趣學科寫實小編收集整理的優秀學科興趣學科寫實記錄50【3篇】，僅供參考，記錄希望能夠幫助到大家。優秀

優秀學科興趣學科寫實記錄50篇1

一、學科興趣學科寫實口語表達能力訓練活動。記錄如舉行了 故事會 演講會 朗誦會 古詩背誦比賽 等，優秀這些活動的學科興趣學科寫實開展，提高學生語文學習的記錄興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織flash故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以 環保 為話題);如開展 每日論壇 活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

二、寫作能力訓練活動。舉行了 作文比賽 課外讀文 剪報、輯報、辦報 等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了 語法講座 、 標點趣話 、 閱讀欣賞 、 怎樣寫話題作文 等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。舉行了 成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜 等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的 材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性;另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

五、存在的問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，今后將盡可能多給大部分學生提供機會。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。

總之，以上活動的開展，既豐富學生課余生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今后將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。

優秀學科興趣學科寫實記錄50篇2

人們都說：勞動最光榮。 這一天，我往居委會勞動了一天。

當我在親身體驗勞動時，我才更進一步地融會了這句話的精華。勞動確切很辛勞，但卻是苦中帶甜的。勞動的感受，在勞累時大汗淋漓的感受。這些都不是能從我們平時的學習生活中所能觸摸到的，這類感受是作為一位勞動者內心深處的，最平凡而又殊于一般的感受。

這一天，(至因而哪天，你自己寫好了)我往居委會干了一個上午的活兒，居委會的負責人讓我往小區里面刮小廣告。我興奮的應承了下來，心想，弄小廣告有甚么不輕易的，拿手一撕不就成了!因而信心滿滿的拿著負責人給我的鏟子和水桶就走了，誰知道事實和想象是有差距的，而且差距還不小。

我先找到一個貼在地上的小廣告，貌似真的很難弄，拿鏟子刮了半天也沒有太大的結果，

本想放棄，然后往干點別的事情，但是不伏輸的性情使我想到，還沒有甚么事情能夠難倒我呢，然后，我就在哪里冥思苦想，想主張我就忽然想起一次下雨天走在路上時候的情形了，被水沖過的地面上的小廣告，很輕易就掉了，所以我想到了，將小廣告上面弄上水，等了2.3分鐘，果然，很有效果，拿手輕輕一撕，小廣告就掉了。

看到自己想到的方法獲得了成果，當時心里挺興奮的，因而更加滿懷信心，往勞動了!

經過一番努力以后，被我清除過的地方確切看著干凈，整潔多了。

我想，通過自己的勞動，自己動手動腦解決了題目是我收獲最大的，學習亦是如此吧!

通過這次實踐，給我留下了深入的體會。當你做一件事的時候，不管是會還是不會，你都要有勇氣面對它，嘗試一下。做了，你是困難的領導;不做，你是困難的俘虜;而我在實踐中收獲了很多，同時也發現了很多本身的不足。

優秀學科興趣學科寫實記錄50篇3

小學語文新課程標準的提出、對語文老師的角色定位和教學方式產生了重大影響。

首先、教師角色由 傳授型 向 研究型 轉變。以往由于實行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學科領域長期以來實行的是 一綱一本 。教師習慣于按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學、強調 齊步走 、 一刀切 。這種教學對教師的角色定位很明確、只需要 傳授型 、教師的基本職能是照本宣科。而事實上、學生的個性是有差異的。這樣的教學、不利于因材施教、至少對一部分學生是 削足適履 、更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長、以及旨在促進每一個學生的發展。現在、實行了 一綱多本 和 多綱多本 、教師可以根據本地區本學校本班級學生的實際、參與開發校本課程、編寫學校教材、所以教師光 傳授 就不行了、必須進行研究、教師要從原來的只是教材使用者的角色、轉變為不僅是教材使用者、還是教材評價者和教材開發者與編寫者的角色。

其次、新課標的提出、也促進了教學方式的轉變 由 講授型 向 師生互動型 轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐、缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務、缺少提供在具體的言語環境中開展言語實踐的機會、也因此造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點、學生才是學習活動的真正主體、學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展、課堂上必須千方百計調動學生的積極性、讓學生既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗。

本案例中、老師在讓學生讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受出發再進一步理解文中凡卡的感受;之后又問 如果你是凡卡、你最想做什么 等等、每一環節的學習、都先引導學生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著這種體驗走入文本。整個過程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學生真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗、積極參與了學習的每一個過程、這樣的學習、效率必會提高。

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