一、土地引入情境，言教營造氣氛，學反感悟時情

《土地的土地誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒寫的。當時，言教“九·一八”事變已過去了整整十年，學反抗日戰爭還處在十分艱苦的土地階段，流亡在關內的言教東北人依然無家可歸，而作者作為其中的學反一員，再也難以遏制心中強烈的土地思鄉之情，不由地向著黑土地，言教發下了自己的學反誓言：我要回來！我愿付出一切！土地學生對這一知識的言教理解不難理解，因為他們運用身邊的學反資源，已經了解了一些相關的知識，因而課堂氣氛很融洽，也很濃厚。

二、培養學生獨立學習的能力

我根據本單元整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，為此我設計的三維教學目標。在教學過程中，以自主、合作、探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難和互相切磋，在熏陶感染中讓學生感受舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。三、面臨的問題及糾正措施

在課堂上，學生似乎沒有問題，好像什么問題都會……

面對這樣的尷尬，我思考了許多，分析了產生這樣局面的原因，那就是學生擔心問問題會被同學看不起，沒有問問題的意識。

我為了改變這種局面就是讓要讓學生產生問題，我主要從以下幾方面培養。

1、要培養學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。

2、要讓學生敢問、愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

3、培養學生的發散思維。

范例二

回來后靜靜地回味思考著這兩節課。不同的導入，卻產生了截然不同的效果，原因何在？學生的回答中規中矩，表達的也是人之常情，但一節的情境是漫不經心，甚至有點嘻皮笑臉，整個教室的氣氛熱鬧。一節的情境是嚴肅，甚至帶有點莊嚴，整個教室的氣氛悲憤。相對于教學《土地的誓言》，哪一種更為合適，自是不言而喻。因此我想到：課堂教學的導入要能點燃學生智慧的火花。

一、文本解讀前要善于分析學情

現在的學生受網絡媒體等影響，在學習方面態度冷漠，不大會被感動。他們對那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛，覺得似乎十分遙遠而無法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現”的文章放進這一單元。這樣，學生原有知識水平、知識結構、情感態度價值觀與編者的意圖，教學的目標就有很大程度上的差異，這種差異制約著教學預設及教學過程的展開。第一節課的導入失敗就在于教者沒有很好地對學生的學情進行分析，沒有在學生與文本間架起溝通的橋梁，教學預設成了無的放矢。而第二節的導入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學生聽著生動感人的故事，看著描述發生在抗日戰爭時期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰士”等。雖對背景知之不多，但預先教學準備充分，教師有意識地將學生置于當時特定的背景之中，為學生閱讀課文、理解重點做好情感的鋪墊，因此教學比較成功，給學生留下深刻印象。可見文本解讀時，教師只有充分估計學生現有的情況，調動其積極情感，才能提高教學的有效性。

二、要預設更要生成

在傳統的教學過程中，“教案”成為教師教學活動的不可動搖的預設方案，教師和學生的全部活動均要圍繞教案展開并受到教案的嚴格制約。而實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的，課堂上經常會出現教師在備課過程中所無法想象到的新情況。當出現這種情況怎么辦？就要圍繞學生、學情做必要的調整。即新課程要求的教學設計應是一個動態的、開放的系統，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。如果教師過分重視教學設計的預設，就不會根據教學實際情況及時調整，其效果就肯定大打折扣。第二節課的比較滿意就在于教師對原來的教學設計進行反思，及時調整。由于很好地創設了一個情境，讓學生盡快進入角色，把他們潛藏的熱情、愛與感動都激發出來，所以教學就得心應手了。

良好的開端是成功的一半。這兩節課的不同教學結果證明了這一點，課堂導入好，學生學習興趣就濃，學習熱情就高，課堂上教師講起來就輕松容易得多，學生的思維也能得到更好的發展。在新課程的教學實踐中，我們只有不斷地學習，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語文課真正走進學生的心靈，開出燦爛的理想之花。

范例三

這一節課，學生和聽課老師反響都很好，雖然我自己并不大滿意，甚至有些懊惱。不過細細想來，教學效果還是達到了預設的目標，學生們主動參與、積極思考、樂于表現、敢于表達的精彩表現是課堂成功的體現。我覺得成功的課堂不在于教師講了多少，而在于學生在教師的引導下悟出了多少。

本課堂思路是“讀—品—悟”，預設的學習目標是“感知課文內容，領悟作者的情感；誦讀課文，揣摩、品味本文精彩段落和語句；培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感”，重點是品味語言，難點是領悟字里行間蘊含的情感。這些都能在師生和諧融洽平等的教學活動中得以實現，且能面向全體學生，基于學生的需要而教學，重點突出，難點得以突破。有幾個地方我認為處理得還是不錯的。

一是成功的情境導入和之后讓學生談感受，加深了印象，增進了情感，渲染了氛圍，為學生走進文本做了很好的鋪墊。此后，在教師的引導下，學生的思路逐漸被打開。

二是課堂的開放性、靈動性。教師的課堂引導、追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生能提出不少有價值的問題，說出了自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀，學生在課堂上的主體地位，教師的主導地位得以暢達自然地發揮。

三是在引導學生理解學這課的意義上，聯系了現實生活，有拓展，有延伸，既有對學生的人文關懷，還有對學生觀念、情感上的引導，在歷史與現實的切換中，加深了學習的效果，既讀透了文本，又走出了文本。

四是越上到后面，師生越投入，越進入情境，可謂是漸入佳境。尤其后來談對日本地震的感受時，一學生憤憤直言“活該”，更是讓大家覺得課堂亮點之生成所在：孩子沉浸在民族之痛、家國之恨、歷史之悲的情感體驗中不能走出來，恰反證了課堂教學的成功。雖然這樣的觀點就當前看來似乎缺乏人道主義精神和人類基本同情心，需要進一步的正確引導，但在這么一堂課里，卻有著極為自然合理的解釋。

在課堂中，如何把自己的教學思路和學生的學習思路融為一體，是我們最應該關注的問題。在這節課里，當潘永明同學提出“為什么前面用第三人稱而后來卻用第二人稱來寫”的問題時，我與同學們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因為這個環節正好體現了“教”與“學”的自然統一。 然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當我從自我的角度去審視這一課時，發現了很多興許是別人不好對自己言明的缺陷，當我在做自我剖析的時候，心情是沉重的。

第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。

第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或，深層的原

因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。

第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們 安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出，反倒該懷疑問題的質量了。

第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的 地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。

第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。

如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質、語文素養的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。

范例四

通過這節課我深刻的認識到：

一、語文與其他學科緊密相關。

《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受；引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。

二、教師在課堂中的角色是導演

教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

三、學生“自主合作探究”學習尤為重要

本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。

范例五

一、本課教學的成功之處有

１、整節課貫穿著一個“讀”字，而且對讀提出了不同層次的要求。學生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識，訓練了思維。

２、在課堂教學中充分體現了新課標、新課改的精神。與本文直接對話，而非越俎代庖，以教師的個人閱讀經驗影響學生，既教給學生如何閱讀，又讓學生進行了初步感知。

３、“板塊式”教學思路具有簡捷靈活實用的特點，給人而目一新之感。按照理解──積累──發現──創造這一步驟設計的四個板塊符合學生的認識規律，做到了由淺入深。

４、教學設計避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點環節以點帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。

５、運用多媒體手段介紹九·一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學生營造了良好的教學情境，留下了深刻的感性認識，事半功倍的實現了愛國教育的情感目標。

６、注重學生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養，鍛煉了積極創造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學效果。

二、本課教學存在的不足之處有

１、課堂的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。

２、課堂上學生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進文本，同時教學思路和框架的設計有些機械、呆板，影響學生個性化的體驗和感受的產生。

３、教師教學語言還不夠精煉，點評學生答題還可更加簡練而富于變化。

４、教態過于隨便，不必要的肢體動作應注意避免，這也是年輕教師不夠嚴謹的表現之一。

范例六

抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內把握文章內容，了解作者情感。問題設置精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節節、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。

合理使用多媒體手段。初一學生的認識水平與人生經歷的局限，導致學生難以深入文本與作者產生情感共鳴。在教學設計中，我預設了學生理解課文有難度的句子——“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻涌著一種紅熟的漿液……像我的心噴涌著血液一樣。”然后精心制作課件，將巖漿噴涌的場景以音畫形式展現在學生面前。學生在觀看視頻的同時，能夠迅速進入作者的寫作情境中，可以很形象的體會到作者熾烈的情感。為了學生更深刻的感悟到個人命運同祖國命運休戚相關這一真理，在學習課文時通過大屏幕展示相關圖片，請學生傾聽歌曲《松花江上》，帶起了學生的情感，感染學生，使其能更深入文本，體會作者的情感，達到了讀者與作者的深入交流。我想這也是設計上的成功之處——多媒體的運用從學生的實際需要出發，無喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。

另外一點成功之處是能以教師自身的激情點燃學生的激情，在授課中，我注意以自己充滿深情的朗讀和激情的講解把學生帶入了那個不太遙遠但學生并不熟悉的年代，與文本對話，與作者對話。

但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據初一學生的理解水平我設 計了由 老師示范到小組合作的方式，但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。

下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術太深奧，我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。

范例七教學這一課，我是很有顧慮的，課文內容脫離學生生活實際，處理不好，將很沉悶，生氣全無。為了引起學生的共鳴，讓文本的價值得到最大的發揮，我用多媒體設計了四個環節，以語文教學的聽說讀寫四項基本能力為綱，從培養學的基本能力入手，把握重點，突破難點。我認為，這幾個環節都有亮點，而且環環相扣，層層深入，如剝竹筍般達到教學的目標。第一環節，《松花江上》的旋律能讓學生進入情境，引起共鳴。歌詞內容簡單明了，能讓學生盡快感知內容。給學生一種學習這一課原來并不難的感覺。然后，用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗，再用百姓流亡的圖片形成視覺反差。讓學生進入課堂情境。第二環節這是順勢而來，學生能發現，有發現。說的自然就很實在，對文本的把握就很準確。對聯的展示就是一個亮點。學生興趣大大提高。第三個環節則是趁熱打鐵，重視了讀，又能培養學生的能力。 “我要回家”的吶喊，成為這個環節的亮點。第四個環節，寫誓言，在前面環節的鋪排下就不在是空喊空號，而成為一種需求，一種實實在在的行動。這是亮點，也是高潮。課后，學生意猶未盡，有個學生還把自己對課文的感知和自己的誓言寫成了一副對聯，給我看時，滿臉都是沒能有機會展示的遺憾。還有的學生說，我手都舉酸了，老師都沒叫我，是的，學生大面積的參與課堂，這是多媒體的參與激活了課堂，也激活了學生的想象與思維。讓學生能聽，能看，能想，能說，能寫。這樣的語文教學才是有效的，高效的。

范例八首先，注重學生能力的培養

這是一節散文欣賞課，在注重學生朗讀能力、語言表達能力、賞析能力的同時，重視情感體驗和感悟能力的培養。比如，學生朗讀時，配上相關的音樂，注意語速、語感。感悟作者的感情脈搏，又加以適當的點撥，讓學生對土地有了新的感悟。

其次，充分發揮學生在課堂上的主體作用

先創設情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調動學生進行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。注意用詩化的語言渲染情境，使所有的學生主動參與，讓學生在發現交流中，突破課文的難點，學會賞析課文。氛圍和諧熱烈，課堂效果很好。

再次，在課堂中教師扮演導演的角色

這節課中，設計的環節很自然地將學生推到演員的位置上，課堂上不失時機的引導，配樂朗誦，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，充分理解課文，把握文章脈絡，領會內涵。