《快樂的春游》教學反思范文(精選3篇),現在下載,新用戶還送新人禮包,

以下是快樂小編收集整理的《快樂的春游》教學反思范文(精選3篇)，僅供參考，游教希望能夠幫助到大家。學反選篇

【篇1】《快樂的思范春游》教學反思

因為每個幼兒都具有不同的遺傳素質和生活環境，所以，文精每個幼兒成長的快樂起跑線是不同的。因此，游教教師應該承認幼兒之間的學反選篇差異，尊重其差異，思范并在此基礎上因人施教，文精促進每個孩子有所發展。快樂

光光小朋友非常聰明，游教愛動腦筋，學反選篇什么都想試一試，思范但他的文精自我約束能力比較差，常對小朋友使用攻擊性行為。作為教師，我覺得越是這樣的孩子，越是要尊重他、接納他，發現他的長處，有的放矢地實施教育。

在一次春游前，光光的媽媽對我說： 我不想讓光光春游了。 我問她為什么，她說： 他太淘氣了，平時就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩。 我想，如果僅因為幼兒的約束能力較差，就剝奪他外出游玩的`權利，這是不公平的。教師應該首先看到每一個幼兒都享有受教育的權利。于是，我對光光媽媽說： 還是讓他去吧。 然后，我利用飯后時間開展了春游討論活動。我對大家說： 明天咱們就要去春游了，老師和小朋友們都非常高興。但是公園很大，我有些擔心。咱們這么多小朋友怎樣才能既玩得高興，又不出問題呢? 小朋友們你一言，我一語地討論著： 我們不亂跑，不打架，互相幫助 我觀察到光光雖然沒有說話，但他一直在傾聽。我又說： 需要集合時，有什么好辦法能讓大家很快地找到自己的班級呢? 大家爭論著，光光突然很興奮地大聲說： 咱們做個小旗子吧! 我感到這是一個很好的教育契機，于是，立刻給予他積極的鼓勵。小朋友們也表示贊同。這時我注意到光光很得意。我又說： 如果別的班做的旗子和我們的一樣怎么辦呢? 小朋友們說： 在旗子上寫字吧!寫上我們要注意的事。 大家熱情都很高。這時光光跑到我跟前說： 老師，我會做這個小旗子。 真的嗎?那這個任務就交給你吧! 他高興地點點頭。晚上，他媽媽接他時，沒等我叫他，他立刻跑過去把這件事告訴了媽媽。媽媽一聽也非常高興。我又與家長做了簡單溝通，使家長理解了其中的意圖。

第二天一早，他舉著旗子連蹦帶跳地來到了幼兒園，把他親手制作的小旗子遞給我看。只見旗子的正面寫著園名和班級，背面寫著春游注意事項。我問他： 這是誰寫的? 是我說的，媽媽寫的。 都寫了些什么? 他大聲地 朗誦 起注意事項來了。隨后進來的小朋友都被吸引過來了。他不厭其煩地給小朋友們講解著。其實，我知道旗子上的那些字他并不全認識，是他把昨天大家說的要注意的事講給媽媽聽，媽媽幫他整理記錄后念給他聽，他記住了，又說給大家聽的。

出發時，我問： 誰來當導游? 光光立刻沖到我面前： 老師，我來當。 于是，他站在隊伍的最前面，舉著小旗子，那神氣勁就甭提了。結果，在整個春游活動中他都表現得非常好，不但自覺約束著自己的行為，而且還主動提醒違反注意事項的小朋友。

我感到，在教育過程中，教師應給予不同的幼兒以針對性的指導。要接納每一個孩子，充分挖掘其閃光點，幫助他們建立積極的自我概念，樹立自信心，引導幼兒全面發展。

【篇2】《快樂的春游》教學反思

本節課在教學時，為了充分體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用小組交流，組際匯報和相互補充等方式，讓學生主動參與到交際中。

1、創設有效互動氛圍

課堂上平等、民主、和諧的師生關系；寬松、自由、信任的交際氛圍；尊重學生的表達方式，多表揚，少批評，及時發現學生說的過程中的每一個閃光點，保護好學生的自尊心和自信心 這些，都使得學生愿意盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

2、創設有效互動情境

有人說： 環境塑造人。 這些話很有道理，口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。在口語交際教學中把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生產生口語交際的欲望。所以，教學中依據教學內容，精心創設交際情境，讓學生以小組為單位，選擇一處你們想去的地方，交流去那兒的理由？打算安排什么活動？需要做好哪些準備等。學生情緒因此高漲起來，參與互動的主動性被激發出來，學習的動力增強，達到了口語交際訓練的要求。

3、豐富有效互動的方式

要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動中進行動態的口語交際訓練。本次口語交際教學的互動方式很多：生生互動、師生互動、群體互動。同學們都積極地參與其中，暢所欲言。

本節課也有許多不足之處：主要在于關注全體同學還做得不夠好：只注重了放手讓學生交流，而老師對學生的引導提升不夠：評價學生的方式太單一，激勵學生的思維不夠好。

【篇3】《快樂的春游》教學反思

本課重點指導學生運用自己的五官來感受春天的美麗，用大自然賦予的美來陶冶學生的情操，使學生意識到美化環境、愛護環境的責任，在感受美的同時，激發學生自我創造的欲望。并用自己喜歡的方式來由衷地贊美大自然，從而培養學生熱愛大自然的情感。

本課安排了三部分活動內容。

第一部分是帶領學生有目的地觀察春季的顯著特征，感受春天的美，初步培養學生觀察能力；在學生觀察的同時，對學生進行保護動植物、愛護環境的教育，使學生在美麗的大自然中學到知識，陶冶情操。

第二部分是在學生充分觀察的基礎上，安排學生在課堂上進行交流，用自己的語言表述對春天的切身感受，同時還需要進行發散思維，引導學生根據已有的經驗來描述春天。在學生說的過程中將已有的感性認識升華為科學知識，從而認識春天的顯著特征。

第三部分是對春天的贊美。春天是美麗的，自古就有春如畫、春如詩、春如歌的說法，該部分是讓學生在認識春天的基礎上，用自己喜歡的方式來贊美春天。通過實踐，學生進一步體會到了春天的美麗，激發了學生熱愛春天、熱愛大自然的感情。

通過本節課的學習，學生的收獲很大，他們初步認識到觀察自然、了解自然的`重要性。

《語文課程標準》明確指出： 口語交際是聽與說雙方的互動過程。 雙向互動性是口語交際的一個重要特征。本次口語交際課以 春游 這個學生極感興趣、又貼近學生生活的 熱點 話題為素材，整堂課自然流暢，學生情緒高漲，精彩紛呈。在教學設計時，力求充分體現 互動 這一特點，在真實有效的互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權利，培養合作精神；在師生互動、生生互動中，建立平等交流的交際平臺。

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