教學反思——趙旭陽

新版部編教材，教學相對于舊教材而言，反思對于學生理解，趙旭歸納的教學能力要求更加高了，對于運用史料的反思能力也要求更加嚴格。所以新教材的趙旭使用中調動學生興趣，引導學生分析就變得至關重要了。教學

一、反思利用好教材，趙旭使課堂豐富多彩

新的教學歷史教材的內容、形式與之前的反思教材有很大的不同，除正文外還包括了導入框、趙旭大量圖片、教學歷史資料、反思活動與探究等許多板塊，趙旭具有很強的趣味性與啟發性。課本由權威專家編寫而成，大量圖片及歷史資料的采用，本身就能豐富課本正文的內容，激發學生學習的興趣。活動與探究，答案也最好由學生們討論交流得來，讓學生們合作交流，小組內討論，對學生合作意識及興趣的提升，效果是非常顯著的。

二、注意課堂節奏，錘煉課堂語言

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導入是教師把學生引入大門的鑰匙，每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。要提高學生的學習興趣與積極性，首先我們就得有激情，要以飽滿的熱情去感染每一個學生，使其精神上振奮起來。要依據教材內容和學生實際，注意選取典型的故事導入新課；通過讓學生自學的方式，讓學生們動起來，最好能讓學生做點書面的東西，那樣每個學生都沒有辦法偷懶；以學生之間交流的方式，讓學生去討論問題，使其積極性得以調動，聽課的效果也會更好。

幽默風趣的語言也容易使學生的積極性得以提升。作為教師，要想把自己掌握的知識傳授給學生，必須具備高超的語言表達技巧，這樣才能激發學生的興趣，才能讓學生喜歡聽你的課。

三、讓學生動起來，因材施教

學生們的智力水平不同，成績參差不齊，在課堂上應該分梯次布置相應的任務，爭取讓優生吃好，中等生吃飽，差生也有收獲。在平常的教學中，應對優先生給予更為嚴格的要求，對于成績差的學生，或是雙差生，要降低標準，讓他們完成基本的學習內容即可。讓每個學生跳一下就能摘到果子，體驗到成就感，學習也會由短期的興趣轉為長期的學習目標了，這也符合孔子所講的因材施教的原則。

四、注重賞識教育，激勵學生進步

馬斯洛需求層次理論指出，每個人都有自我實現的需要，學生處于成長階段，心智不成熟，更是如此。當然，教師批評學生的錯誤無可厚非，但應遵循一點，就是絕不否定學生的價值，給每個學生開辟自我實現的通道。比如，當一個成績差的學生有了點滴進步的時候，教師應給予表揚，鼓勵其以后有更大的進步。有一個學生上課經常精神恍惚，昏昏欲睡，有一次精神頭很大，瞪大眼睛聽課，教師也應給予表揚，肯定他的進步，這個學生保持了一段時間好的狀態。除了注重賞識之外，教師還要經常做學生的思想工作，有時是面向全體學生的，有時是有針對性地與個別學生談話，給他們談人生的理想和目標，他們應該努力的方向，將來的就業壓力如何等等。通過這一系列措施，使得學生的學習興趣和積極性有所提高。

在課堂上，教師要注意綠色語言的應用，“有進步”“有提高了”“表現較好”“真棒”等語言對學生的點滴進步給予肯定，學生以后就會特別注意自己的表現，注意力會更集中，學習的興趣也自然會提高。

五、重視的使用

在歷史課堂中，多媒體資料的展現能創設歷史情境，增強學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。在過去的歷史教學中，教師經常用電腦呈現圖片、播放歷史視頻等創設歷史學習的情境，讓學生近距離感受歷史的滄桑。通過大容量的歷史資料的呈現，增加了課堂容量，既讓學生們開闊了視野，也極大地激發了學生學習的興趣，學習的積極性也能得到大幅度提升。

總之，教學有法，但無定法。要想提高學生學習興趣并出成績，讓每個學生都能有所收獲，的確不是一件容易的事，作為歷史教師，依然任重而道遠。只有在教學中始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，從而產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來，并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位，真正促進學生全面發展。

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