【青海】

摘要：在不同的關于關論經濟和社會模式，對于幼兒的幼兒園管管理也就有著不同的影響，一般來說，理相有著很多的關于關論不同要求，使得幼兒園管理工作進一步出現了重點，幼兒園管 幼兒園的理相管理來說，首先要以幼兒為主體，關于關論以教師為指導者，幼兒園管進一步帶動幼兒管理工作的理相水平提升。相關的關于關論制度應該完善被建立，使得主人意識進一步明確，幼兒園管要增強集體的理相榮譽感，進一步發掘幼兒教師的關于關論潛能，以人為本，幼兒園管要充分關心和照顧學生。理相 新課改 對于幼兒教學有了更多的新的要求，也就是說，幼兒的課程方法教學也有了和傳統相比不同的要求，需要幼兒教師進一步增強自身的創新能力，使得自身能夠成為一種研究者的角色，讓幼師能夠充分有著專業化的水平。本文認為幼兒園管理在幼兒今后的人生發展道路上的作用必不可忽視，所以對此進行了以下探索。

關鍵詞 幼兒園 管理 以人為本 新課改

引言：現在我國的發展有著區域上的不平衡之處，也就是說在不同的經濟和社會模式，對于幼兒的管理也就有著不同的影響，一般來說，有著很多的不同要求，使得幼兒園管理工作進一步出現了重點，主要是以下幾部分：

一、以人為本加強管理制度

幼兒園的管理來說，首先要以幼兒為主體，以教師為指導者，進一步帶動幼兒管理工作的水平提升。相關的制度應該完善被建立，使得主人意識進一步明確，要增強集體的榮譽感，進一步發掘幼兒教師的潛能，以人為本，要充分關心和照顧學生。

1.1尊重教師。 新課改 對于幼兒教學有了更多的新的要求，也就是說，幼兒的課程方法教學也有了和傳統相比不同的要求，需要幼兒教師進一步增強自身的創新能力，使得自身能夠成為一種研究者的角色，讓幼師能夠充分有著專業化的水平。幼兒園的管理需要靈活且多元化，進一步增強教師的靈動性，能夠讓課堂的學習內容變得主動并且要完善相關的制度，制度是帶動幼兒園發展的舉出，進一步實現人性化的管理是非常重要的，幼師也需要有著很高的素質，因為幼兒狀態是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要進行妥善的把握，進一步增強幼教的積極性，對幼兒負責是最重要的，需要進一步做到寬容和耐心，才能夠進一步完善工作的內容，對于教師來說，需要盡到本職的責任，進一步樹立自己的教學目標，能夠理解教育的要求，實現教育發展的目標，不斷完善自身的能力，將決策的力度進一步增強，實現很多的創造和提升空間，對于教師來說，往往需要進一步投身到工作之中才能夠完善相關的指導內容，在幼兒能夠被很好地照顧時，教師應該也能夠進一步得到滿足感，也就是說，觀念中管理者角色地位的根本轉變。不要總是向傳統的那種中央集權式管理發展，要將管理變成一種服務。

1.2了解教師。現在的孩子基本上都是獨生子女，因此都比較嬌生慣養，很多的家長都過于溺愛孩子，這樣來說，幼教的工作就進一步被增強了難度，對于教師來說需要進一步提升自身的實力，完善對教師的能力和素質雙重培養才是最重要的，因此，很多的管理規則都是要進一步考慮教師的需求和家長的需求的，通過深入教師隊伍，交心對話，了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，這樣才能夠進一步將教師的內心了解，使得教師能夠進一步投身到工作之中，并且能夠將相關的制度完善，實現切實可行的制度，除了要滿足家長的要求以外，還要結合幼兒天生的成長特點展開教育，進一步將教師的主觀能動性發展，使得教師對工作充滿積極性，進一步促進積極愉快的教育模式，將新課改的要求進一步滲透，能夠將工作的重心進一步轉移工作的重心，對于管理來進一步要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，不能夠一味實施相關的鎮壓，一般來說，支配欲過于強烈不利于的教育過程決策權下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發展的大方向，實現有效管理。

1.3發展教師。對于幼兒園的管理來說，要落實服務的內容，進一步加強相關的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優良的師資成為改造管理的重要推動力量，此外，還需要將各種管理流程進一步優化，實現名師的意識，進一步將教師的進修和培訓工作落實，實現方法上的遞進，完善專家的交流，進一步能聘請相關的專業教授進行講座，實現教學上的學習和經驗的吸取，雖然會花費一定的時間和精力，但是能夠促進教師的發展，對幼兒的教育工作后期能夠起到推動的作用，這樣來說，教師就有了更多的發展空間和內容，能夠開展自主性的教育模式，實現互動的能力，可以鼓勵教師創新教學的方法，進一步實現管理的決策能力，將靜態的管理變為動態，不斷完善教學活動的設計，能夠完善管理者角色的認知，也就是說，管理者需要進一步增強相關的服務意識，不斷參與到主動的教學工作之中，完善幼兒的成長需要。

1.4轉變管理觀念，創優質高效的幼兒教育。曾經的幼兒園管理模式是事務性的，也就是有著比較集中的管理權力，能夠實現管理的決策能力，進一步將目標明確化，實現計劃的審查等，除此之外，還要進行一定的活動效果追擊，將監督管理的工作進一步完善，實現自我思考和主觀能動性，這樣就能夠進一步實現管理者的覺得扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀念、決策能力，將各種實踐進一步完善，推動相關的經驗發展。

教育的觀念也應該隨著時代不斷進行革新和發展，進一步增強觀念的整合力度，完善對教育的管理和認知，能夠將人作為主體，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態度問題，不斷約束相關的教育工作的質量，進一步實現管理的力度問題，能夠營造開放性的工作模式，實現教育信息的共享，并且相關的人際關系也要進行溝通。

1.5幼兒園長如何進行文化管理。1）文化管理有著比較核心的內容，需要進一步完善對價值觀的理解。2）對教師要信任。3）互相溝通和尊重是開展工作的基礎，對教師要信任并且支持。4）團隊合作的精神要進一步培養，加強凝聚力。

要公平公證，對待孩子要愛護，進一步完善教師的專業化水平。時常要組織培訓和實踐練習，能夠進一步增強研討會的力度，讓教師之間的交流進一步增強，實現專業化的問題探討，進一步完善讀書筆記，能夠整合相關的體會，將經驗匯總之后進行總結，就能夠實現經驗的傳遞，為日后的學習加強借鑒的力度，完善專業化的教學模式促進。 二、增強民主意識使管理模式更加科學化

教育的民主化和科學化都需要進行共同促進才能夠進一步增強教師民主的意識，能夠將相關的職責落實，責任的重點就是教師，也就是說，教師需要有著足夠的民主意識，才能夠對待教育工作，而教師民主意識的強弱，又主要體現在幼兒園管理體制是否民主科學化。幼兒園的機制需要進一步進行改革和創新，完善民主監督管理的建設，能夠進一步加強管理的內涵，實現院長集中化管理的模式，要將職工代表大會的力度進一步完善，實現積極的管理和促進作用，進一步能夠給民眾相關的權利，給他們的管理一定的民主化政策有利于加強團隊合作的精神，能夠提高監督管理的力度，實現教職工之間的合作溝通，完善制度的建設問題，講民主的風氣要進一步樹立，才能夠實現競爭的制度，不斷完善相關的科學化管理政策，能夠對新課改實現一定的參考價值，對于原則要進一步加強，實現相關的社區服務精神，將規劃和發展的目標政策等進一步落實，完善發展規劃的力度，實現教學評估的政策，實現思想道德的教育完善，這樣才能夠促進幼兒的全面發展，進一步成為服務者的管理角色，能夠將民主化的路線走到底。

三、完善機制建立健全教師評價體系

現在教師的專業發展往往會有著不同的狀況，職務的晉升方面往往也會和實際的利益掛鉤，是對于教師的一種評價，這樣的內容往往會進一步影響教師的工作實際態度和能力。新課改的要求是比較明確的，因此，2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出： 建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。 也就是說，新課改的倡導要求是非常明顯的，需要進一步完善對教師的評價制度，才能夠進一步促進教師工作的力度，將新課改的政策進一步落實，完善支持合作的良好狀態，促進教學氛圍。

3.1制定考評內容和標準。傳統的考核和評價往往只重視教學的結果，對于幼兒的德智體美全方位都能夠展開評價和照顧，將實際的能力進一步完善，提高新課改思想的滲透，對教育的力度進行合理的把握，進一步改善實驗的范圍，使得創新思想能夠進一步融入到教育之中，實際的工作開展要根據幼兒的情況進行，完善創造的能力，可以進一步增強課改的能力，滲透到教學的革命力度之中。

3.2實施考評。要進一步改善形式主義，要實事求是，不能夠只做表面文章，進一步實現自我的總結能力，將觀念的認知進一步改變，結合外在的相關評價，進一步實現自身的力度和工作的條件，將自己工作中的優勢和困難都能夠進一步了解，實現教師的評價有助于促進教師工作的力度，進一步增強同事之間的合作，實現教師和家長的共同參與模式，進一步加強解決問題的對策，實現教師的反思和總結，進一步提高效率。

3.3重視教師個體差異。教師之間存在著很多的差異，其中包括職業習慣和性格等各方面，包括工作的背景和家庭的背景等等，從而使整體的教育教學變得更加豐富多彩。對于教師評價要結合各個方面進行考慮，對于這些條件也需要進一步滲透，將教師的個體差異進一步拉近距離，實現評價標準的優化，確定相關的個性化發展，使得評價有著比較明確的側重點，實現專業發展的目標所在，進一步將教師的最大潛能發揮，能夠將每個教師的能力地促進教師的專業發展和自主創新。①在教育管理中實行 放權 ，支持教師進行自我管理。讓教師來參與修訂兒園規章制度的制定，要逐漸滲透發展不斷增強教師的責任心，進一步完善對工作的負責，要進行自我的決策，形成一定的自我評價力度，需要進一步完善彈性的空間提升。加強自主教育①允許教師根據本班幼兒實際，自行研究、設計課程計劃②允許教師參與設計相關的內容和流程情況，進一步改善相關規則。 ③允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程④對教師來說，要實踐和培訓以便于取得更多新的經驗⑤測量的工具需要及時選擇，加強教學的力度，完善合適的評價標準和方式，結合幼兒實際情況來進行發展。

四、總結

教學形式的改變漸漸要被給予一定的支持服務，完善相關的內容，就要實施鼓勵政策，鼓勵教師能夠自信，加強措施的改進，完善政策的優化；以參與者的身份與教師共同商討、出主意，不斷合作和交流把握相關的方向，實現大膽的嘗試和思考，以便于創新。

參考文獻

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摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。本文通過五個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。

關鍵詞：幼兒園管理 技巧 培養目標

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幫助幼兒適應集體生活，學會交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。

管理技巧一：根據年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學習培養目標

小班幼兒由于家庭環境等因素的影響會表現出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛入園時甚至沒有合作意識。那么，我們就把合作學習的目標重點放在了合作意識的培養上了。大致分為三類：有很強的合作意識（少數）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數）；感到了集體的合作很快樂，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個別）。因此目標定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發多數幼兒的合作意識。

中班幼兒合作學習的意識已經很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務的有效切入點，經常會在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔喜歡的工作，不懂協商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動中訓練幼兒協商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。

大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發展為真正意義上的合作學習。因此目標定位在發展幼兒初步的任務意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作；促使幼兒在合作過程中對規則的理解和遵循，發展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動作上的協調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協、協調，促進合作結構、方式的轉換。

管理技巧二：創設有利于合作的生活活動環境

小班幼兒重點創設利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創設了寬松愉悅的心理環境。激發幼兒萌發合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質方面，創設了與同伴共同分享的自帶玩具活動區，在活動區的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創設大面積的幼兒合作繪畫墻。總之，教師應該為幼兒創設寬松、自由、平等、愉快的環境，營造和諧的氣氛.

中班幼兒有目的地投放誘發幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現共同的目標。

大班幼兒重點在于控制和調整幼兒生活活動中合作行為的有效規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區規則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規則。如“建筑區”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，能與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經驗。“戶外活動”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理游戲活動材料等。

管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法

小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好啊！”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，請幼兒欣賞發生在自己身邊的友好行為；當小朋友表現出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎？”

中班幼兒以談話討論法為主。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協商分配角色后再開展一日的活動。

大班幼兒以實踐活動法為主。幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學習過程。在合作完成任務的過程中養成洗完手后擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。

管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現合作的真正價值。

生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學會了分別完成擦桌子、收玩具、發勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。

管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會成功的快樂。

幼兒園生活活動每天的常規活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復始，重復進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發現后都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀！在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發現孩子們其實還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒有為同一個目標而相互協商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環境下，孩子們卻表現出了極強的主動合作、協商的意識。

這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養幼兒合作學習的幾個較為有效地指導方式，沒有以往的形式化、機械化。經過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。

《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導下，努力開發幼兒的潛能和發揮個性的特長，這樣才利于幼兒素質教育目標的實現。

參考文獻：

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2陳遷：《幼兒園管理的50個細節》[M]福建教育出版社.2011.9

3秦明華《談幼兒園組織與管理》[M]復旦大學出版社.2008.8

摘要：幼兒園是孩子發展過程中的重要階段，是從學前教育到小學的一個過渡階段，此階段主要是讓幼兒適應上學的環境，培養幼兒的學習興趣，并不是強迫孩子學習一年級的文化知識，幼師應該有識別幼兒天性的慧眼，根據孩子的特長來發展。另外幼兒園的創建與發展應該由硬件與軟件的共同支撐，硬件就是幼兒園的教學設施，軟件就是幼兒園長期發展沉淀的文化與幼師的教育水平。一位園長曾說過：“辦一所好的幼兒園需要硬件作基礎支撐，但更加需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，只有永無止境地追求最好。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，幼兒教育領域，人才的競爭也是相當的激烈，擁有較多具有較高綜合能力的領導和教師人才，是取得事業發展的關鍵因素。園長作為幼兒園的管理者，要善于在觀察中把握管理的契機，要有識別優秀人才的慧眼，要加強各崗位人員的培訓工作，尤其要注意管理的藝術性，協調好各方的關系，讓幼兒園、教師、家長進行合作共同促進幼兒的成長。如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。

關鍵詞：幼兒園；管理；以人為本；民主

一、確立辦園理念、辦園目標和培養目標

每個幼兒園都有自己的發展特性，抓住特性根據自身條件和幼兒園的文化底蘊，提出辦園理念、辦園目標、培養目標，并根據這些目標制定幼兒園的未來發展規劃將，根據總規劃來設計各分階段實施計劃和各部門、各年級組乃至教師個人的發展計劃，從而保障總目標的實現。此外，還應注重幼兒園制度建設、教科研工作和園本課程的開發和管理。

幼兒園的管理，要以幼兒為主體，老師是孩子的指導者，充分培養孩子的主觀能動性，進一步促進幼兒管理工作水平的提升。應該完善相關制度，使得幼兒教師增強主人意識，要增強集體的榮譽感，進一步開發幼兒教師的潛能，要發展以“以人為本”為核心的辦學理念，要充分關心和照顧教與學生。

二、發展“以人為本”為核心的教學理念

2.1充分尊重教師

新課改 以后，幼兒教學方面有了更多的新的要求，也就是說，幼兒的教學方法也有了與傳統教育相比不同的要求，因此，需要幼兒教師進一步增強自身的創新教育能力，不斷接受培訓，了解新事物，使得自身能夠扮演一種研究者的角色，保證幼師能夠充分擁有專業化的教學知識。幼兒園的管理靈活且多元化，增強教師的主觀能動性，能夠讓課堂的學習內容變得生動、高效。另外，幼兒園要根據自身特點制定相適應的一套制度體系，制度是促進幼兒園發展的制度保障，在加強制度約束的同時，也需要進一步實現人性化的管理。幼兒階段是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要綜合素質較高的老師來進行引導，引入制度與人性化相結合的管理方式，有利于進一步增強幼教的積極性。

2.2了解教師。

現在的孩子基本上都是獨生子女，因此都比較嬌生慣養，很多的家長都過于溺愛孩子，這樣來說，幼教的工作就進一步被增強了難度，對于教師來說需要進一步提升自身的實力，完善對教師的能力和素質雙重培養才是最重要的，因此，很多的管理規則都是要進一步考慮教師的需求和家長的需求的，通過深入教師隊伍，交心對話，了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，這樣才能夠進一步將教師的內心了解，使得教師能夠進一步投身到工作之中，并且能夠將相關的制度完善，實現切實可行的制度，除了要滿足家長的要求以外，還要結合幼兒天生的成長特點展開教育，進一步將教師的主觀能動性發展，使得教師對工作充滿積極性，進一步促進積極愉快的教育模式，將新課改的要求進一步滲透，能夠將工作的重心進一步轉移工作的重心，對于管理來進一步要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，不能夠一味實施相關的鎮壓，一般來說，支配欲過于強烈不利于的教育過程決策權下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發展的大方向，實現有效管理。

2.3發展教師。對于幼兒園的管理來說，要落實服務的內容，進一步加強相關的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優良的師資成為改造管理的重要推動力量，此外，還需要將各種管理流程進一步優化，實現名師的意識，進一步將教師的進修和培訓工作落實，實現方法上的遞進，完善專家的交流，進一步能聘請相關的專業教授進行講座，實現教學上的學習和經驗的吸取，雖然會花費一定的時間和精力，但是能夠促進教師的發展，對幼兒的教育工作后期能夠起到推動的作用，這樣來說，教師就有了更多的發展空間和內容，能夠開展自主性的教育模式，實現互動的能力，可以鼓勵教師創新教學的方法，進一步實現管理的決策能力，將靜態的管理變為動態，不斷完善教學活動的設計，能夠完善管理者角色的認知，也就是說，管理者需要進一步增強相關的服務意識，不斷參與到主動的教學工作之中，完善幼兒的成長需要。

2.4轉變管理觀念，創優質高效的幼兒教育。曾經的幼兒園管理模式是事務性的，也就是有著比較集中的管理權力，能夠實現管理的決策能力，進一步將目標明確化，實現計劃的審查等，除此之外，還要進行一定的活動效果追擊，將監督管理的工作進一步完善，實現自我思考和主觀能動性，這樣就能夠進一步實現管理者的覺得扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀念、決策能力，將各種實踐進一步完善，推動相關的經驗發展。

教育的觀念也應該隨著時代不斷進行革新和發展，進一步增強觀念的整合力度，完善對教育的管理和認知，能夠將人作為主體，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態度問題，不斷約束相關的教育工作的質量，進一步實現管理的力度問題，能夠營造開放性的工作模式，實現教育信息的共享，并且相關的人際關系也要進行溝通。

三、重視反思研究，強實力

3.1創建目標，激發動機：共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對集體忠誠的重要方式。我們園委會會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。

3.2創設環境、注重熏陶：環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將十幾年來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。

四、結語

幼兒園管理的實踐表明：沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展、人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和幼兒園正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。

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