【北京】

案例背景：

《白楊》被安排在九年義務教育六年制小學語文（版普通）教材中，小學本篇課文的年級教學目標是了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，語文扎根邊疆，白楊建設邊疆的教案思想感情以及他對下一代的希望。其中，小學我把了解白楊的年級特點，體會爸爸服從祖國需要，語文扎根邊疆，白楊建設邊疆的教案思想感情作為教學重點。體會爸爸對下一代的小學希望作為教學難點。本篇課文典型的年級寫作特點就是借物喻人，以神態描寫為主線，語文結構全篇，白楊在課文中幾次出現描寫人物神態的教案句子。為了突破重難點，我設計了讓學生扎住不同人物對白楊樹的特點的理解，從而發現幾個人對白楊樹認識的不同，進一步了解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點。與此同時，讓學生劃出爸爸神態的變化，重點體會兩個“沉思”，從而突破難點。

課程片段：

生：齊讀下列詞語

戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、

師：高大挺秀什么意思？

生：高又大。

生：應該是向上的。

師：在本篇課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？

生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”是作者對白楊樹的描寫。

師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？

生：高大挺拔。

師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。

生：高大挺秀有秀氣的意思，應該是說白楊樹長得比較細又高。

生：高大挺拔更強調向上。

師：同學們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。

生：……

師：同學們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點。

生：（默讀課文，動筆劃。）

匯報：作者： 高大挺秀

兒子和小女兒： 高 大 直

爸爸： 直、高 生命力強、適應能力強 堅強

師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點的不同理解，有什么不同？

生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。

師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？

生：（讀第十三自然段）體會爸爸說的話。

……

（結合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）

……

（讀第十七自然段，體會“借物喻人”的寫作說法。）

……

（找到文中兩次出現的“沉思”，進一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點的理解。）

分析：

為了讓學生從抓住白楊的特點來理解課文，我從兩個詞語的區別，引出對白楊樹的特點的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點，包括學生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描述的不同，了解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。這樣的設計輕松的把學生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點，體會父親的話。

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