◇師：我們班男同學有什么優點？

◆生（女）：我們班男同學比較活潑、馬說幽默、課堂喜歡開玩笑。實錄

◇師：幽默是等獎男生的一大魅力哦！還有嗎？男同學說說女同學的馬說優點。你說說。課堂

◆生（男）：學習很好，實錄待人很溫和，等獎還有很漂亮！馬說（學生笑）

◇師：同學們都很善于發現別人的課堂優點，其實同學之間的實錄交往和相處，如果我們都能夠善于發現對方優點的等獎話，那么每一個人都非常可愛的馬說。

◇師：在同學之間的課堂交往當中最渴望得到友誼，對不對？我們都希望別人了解我們、實錄知道我們，人生得一知己足矣！你們知道“知己”這個詞是怎么來的嗎？

◇師（稍停頓）：有一個典故：從前有一個很會相馬的人，人們都叫他伯樂，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時候非常吃力，爬不上去了。伯樂非常愛馬，他發現這是一匹良馬，所以他非常心痛，于是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，并且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因為受到他的理解，非常感動，所以馬覺得他遇到了知己，這個伯樂他所做的事情就是認識良馬。

◇師：“知己”這個詞就是這樣來的。我們今天就來學習唐代著名文學家韓愈寫的一篇關于千里馬的文章《馬說》。

◇師：大家知道這個“說”是什么意思嗎？大家學過類似的文章嗎？學過哪些？

◆生（齊聲）：《愛蓮說》。

◇師：還有嗎？還有沒有？

◆生（齊聲）：沒有了。

◇師：這個“說”是什么樣的體裁？

◆生自由回答

◇師：相當于我們現在的議論文、雜文，是不是？對社會上的一些問題發表見解，表達一種觀點。形式活潑，也富有文采。現在請同學來給我們讀一讀這篇文章，看他預習時有沒有熟讀。你們說是一起讀呢？還是派一個作代表讀呢？

◆生（齊聲）：一起讀！

◇師：那就依你們的一起讀。

◆生齊讀課文

◇師：讀得很小心，我發現你們要表現得更好一些，對不對？不過還是出了一點錯，有幾個字老師要考考同學們，男同學和女同學誰更優秀，今天就可以見分曉了。

◇師：（課件展示）它是誰？這些紅色的字到底是誰呢？

（生齊聲回答，教師出示正確——

1、美不外見  見通現

2、不知其能千里而食也  食通飼

3、食之不能盡其材 材通才

4、其真無馬邪 邪通耶）

◇師：這些字的讀音你會讀嗎？（課件展示）

（生齊聲回答，教師正音）

1、一食或盡粟一石（sù）（dàn）

2、祗辱于奴隸人之手（zhǐ）

3、駢死于槽櫪之間（pián）(lì)

◇師：這些字你能理解嗎？（課件展示）

（男女生搶答，教師給出正確）

1、策之不以其道  鞭打

2、雖有千里之能  即使

3、一食或盡粟一石  有的

4、駢死于槽櫪之間  并列

◇師：你能區別這些字的意思嗎？（課件展示）

（生齊聲回答，教師出示正確答案）

1、策之不以其道（名詞做動詞，用鞭子打）/ 執策而臨之（名詞，馬鞭）

2、雖有千里之能（才能）/ 安求其能千里也（能夠，可以）

3、其真無馬邪（表反問語氣）/ 其真不知馬也（大概，表揣測的語氣）

◇師：這些同學們都理解得很不錯，那么剛才我們實際上就對課文進行了一個梳理，把一些字詞把它理順了，那剛才我們對文章進行了理讀。（板書：一、理讀 1、讀準2、讀懂）

◆生齊讀課文。教師給予表揚和肯定

◇師：第二步我們要對文章進行解讀，解讀哪兩個方面內容呢？（板書：二、解讀1、內容  2、主旨）

（內容方面老師給兩個提示：文章里面有怎樣的千里馬？而又有怎樣的飼馬者呢？）（板書）

◆生：有真實才能的千里馬，有知人善任的飼馬者。

◇師：飼馬者是知人善任的嗎？

◆生：課文中的飼馬者是昏庸的。

◇師：還有同學說嗎？你可不可以從你的內心世界中說，你感覺到的飼馬者是怎樣的？

◆生：我感覺到千里馬是被埋沒的。因為課文講它不被飼馬者真正的愛惜和培養。

◇師：很好！還有嗎？還有不同的說法嗎？從不同的角度來說，跟別人說的不一樣。

◆生：我覺得這匹千里馬是等待賞識它才能的千里馬。

◇師：等待機會的千里馬。是嗎？

◆生（齊）：是。

◇師：還有沒有？大膽的舉手說，爭取跟別人說的不一樣。當你看到它這種遭遇的時候你覺得它怎么樣？帶有一種感情色彩的來評價它。什么樣的千里馬？

◆生：痛苦和很可憐的千里馬。

◇師：很好！說得很好！還有嗎？你們之所以覺得它痛苦和可憐，是什么原因啊？

（生自由回答）

◇師：有才能沒有被利用和發揮。還有嗎？

◆生：感到惋惜。惋惜它有才能可是沒有被利用。

◇師：其實更令人痛心的不僅僅是它有才能可是沒有被利用，它甚至連最起碼的要求都不能得到滿足,是什么呀？

◆生（齊聲回答）：吃飽。

◇師：是啊！“食不飽，力不足，才美不外見”所以作者說：“且欲與常馬等不可得”這個“等”字怎么解釋？

（生自由回答）

◇師：對！相同，一樣。跟普通的馬一樣都做不到啊？奇怪，千里馬怎么會連普通的馬都不如啊？千里馬和普通馬有什么不一樣啊？

（生自由回答）

◇師：千里馬和普通馬有什么不一樣啊？

（生自由回答）

◇師：因為千里馬和普通馬食量不一樣，需求不一樣。他們有時候要吃一石糧食，但是飼馬者不懂得這一點，所以沒有能按照它們得需要來喂養它們，培養它們，所以它們連普通的馬都比不上，真的是令人痛心。那看來這個飼馬者又是怎樣的呢？你也帶有一點感情色彩的來評價它。從你內心深處來說一說它。

◆生：可惡！他沒有發現千里馬的才能，埋沒了它。

◆生：摧殘人才的飼馬者。

◆生：飼馬者是愚昧的，千里馬就在它面前卻不懂得去發現它。

◆生：飼馬者是沒有十分眼光的飼馬者。

◇師：就在它眼前也沒有辦法分辨。所以它讓千里馬和普通的馬一起死在馬棚里。“駢死于槽櫪之間，”有志難伸，有才無處發揮。英雄無用武之地，對不對？

◆生（齊聲回答）：對！

◇師：還有沒有可以說的？

◆生：我覺得這個飼養者是很可憐的，因為它有一匹很好的千里馬，但是它不會利用它，就會對他造成極大的損失。

◇師：這個男同學真的很有思想呢！掌聲鼓勵一下他（掌聲）其實受到損失的不僅是千里馬自己，還有飼馬者本人，對不對？你看作者在寫到飼馬者的時候，沒有稱他為什么？

◆生（齊聲回答）：“伯樂！”

◇師：沒有稱他為伯樂，他自始自終都只是一個普普通的飼馬者。他不配稱“伯樂”，因為它沒有眼光，所以說受到損失的不僅是千里馬自己，還有飼馬者本人，對不對？它永遠不能被人們承認，永遠被人們稱贊。好！還有沒有呢？還有沒有其他說法。

◆生：你們個個都譴責那個飼馬者，飼馬者都要像伯樂那樣有眼光嗎？

◇師：你的見解呢？

◆生：不一定要想伯樂那樣。也許它只是用它來做一些普通的工作，而不是用它來跑千里，欣賞它的英姿。

◇師：他可能沒有那樣的雄心壯志，只要做好手頭的事情就夠了，沒有去用大腦思考，她認為這個也不一定要譴責，但我們是不是可以認為這很惋惜啊！嗯，很惋惜的，他自己也沒有得到發展，而千里馬更沒有可能得到發展啦。

◆生：我覺得這個飼馬者是不知馬心的飼馬者。他有飼馬但他根本都不了解這匹馬的食量是多少，要在飼馬的前提下就必須先了解這匹馬的食量，所以說他是個不知馬心的飼馬者。

◇師：他跟馬之間沒有情感的交流，對不對?從心靈上交流，他不知道這匹馬需要什么，渴望什么，所以他永遠不可能把馬喂養成千里馬，而他自己也永遠不可能成為伯樂，實在是對雙方來說都是很可惜的。我們現在知道做很多事情，想做生意要做到“雙贏，可是他們卻成了怎么樣啊?”

（生自由回答）

◇師：雙輸，雙敗。好了，我們來看一看文章的主旨，作者想要告訴我們什么？（板書）請你們以作者的口吻來說一說。

◆生：“千里馬常有，而伯樂不常有。”

◇師：還有嗎？

◆生：我覺得作者是想要告訴我們要懂得欣賞身邊的人，還有要愛惜他們，不要讓他們受傷害。

◇師：要有眼光，要懂得識別、發現別人優點。

◆生：作者表達了他自己對他懷才不遇的不滿。

◇師：對他懷才不遇的憤懣之情。韓愈是很有才的，從小家境貧寒，父母雙亡，靠兄嫂過生活。后來他仕途上也不得志，所以他也表達自己的志向，表達了自己空有才能卻不被任用的想法。

◆生：對封建社會黑暗的諷刺。對整個封建社會埋沒人才的不滿。

◇師：希望統治者有眼光去發現人才，任用人才，培養人才，理解人才，是不是？還有沒有？

◆生：因為這個世界上沒有伯樂，才使得千里馬受到傷害。

◇師（總結）：現在到了明白這一點的時候，我們對飼馬者除了憤懣，其實也還有一種同情，我們對封建社會的統治者除了憤懣，也為他們感到惋惜。你們沒有發現人才沒有任用他們，對統治者來說也是什么？

◆生（齊聲回答）：損失。

◇師：莫大的損失，對整個人類社會也是一個莫大的損失啊!所以現在我們知道韓愈在寫到這篇文章的時候很多時候都表達自己的憤懣之情，對飼馬者的譴責，是不是？一種悲憤。那我們能不能把作者的這種感情讀出來呢？現在我就要請同學來讀一讀啦！哪位同學能把這種心情，這種感情讀出來的？誰敢于接受挑戰？推薦一下吧。試一試。可以挑一段，也可以整篇讀。

◆生：有點緊張。

◆生笑）

◇師（幽默的）：不用緊張，老師就在你身邊。

（生讀）

◇師：讀得有點感情，感覺你到后來讀得越來越好，到后來越來越能把語氣表達出來了。不過還是有幾個字讀得不太準。（教師正音）

◇師：他已經做了先驅，誰能緊跟著上？這個男生有勇氣。

◆生：讀最后一段。

◇師：讀得不錯，可是還有一個字讀錯了。“食之”念“sì”。要不要老師來給你們讀一下啊？

◆生（齊聲回答）：要！

◇師：老師給你們讀一下你們再讀。（教師范讀，學生傾聽）

◇師（笑）：行不行啊？

◆生（齊聲而肯定地回答）：行！（學生鼓掌）

◇師：老師其實是很不喜歡讀書的，感覺不自信，讀得不夠好。那你們要讀得比我更好，好不好，現在？誰來超過老師？誰來試一試？剛才是男同學，有沒有女同學來讀。（一女生站起）

◆女生1：我想讀第一段。（讀）

◇師：讀得不錯！掌聲鼓勵（掌聲），還有沒有？

◆女生2：老師，我讀最后一段，行嗎？師：行！（讀）

◇師：嗯！不錯！掌聲鼓勵（掌聲）

◇師：最后，老師邀請同學們進行品讀（板書：三、品讀1、共鳴）首先要和作者產生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時候和作者感到一樣，怎么樣？說說看。

◆生：我看到文章的第一自然段的第三句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”這句表達了作者的憤懣之情。我和他一樣。

◇師：當我讀到什么地方的時候和作者一樣產生怎么樣的感情。

◆生：當我讀到“曰：‘天下無馬！’”我和作者一樣對那種目光短淺，埋沒人才的人譴責和憤怒。

◇師：好！很好！再接著說。

◆生：我讀到第二自然段的第三句的時候“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”我和作者一樣對人才被埋沒感到惋惜。

◆生：在第三段“ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”這句表達了作者對那些飼馬者沒有眼光沒有發掘那些千里馬，批評他們，諷刺他們。

◇師：批評、諷刺。好馬就在眼前還感嘆無馬，簡直是荒唐！好，除了共鳴，我們也應該爭鳴。（板書：2、爭鳴）我們在共鳴的時候是和作者表達相同的意思，我們在爭鳴的時候可以和作者表達不同的意思。不同的想法和看法，難道作者一定是對的嗎？千里馬一定是被飼馬者埋沒的嗎？他自己難道沒有責任嗎？有沒有責任？有什么責任？

◆生：你雖有有千里嗎的才能，但是別人不想飼養你是因為平時很少注意你，你應該向伯樂，向那些人展示你的才能，你才能得到他們的賞識。

◇師：對啊！你要表現啊，你要展示啊！

◆生：我覺得馬的出現都是一種很被動的狀態，它應該去表現自己，突出自己的技能，才能夠令人賞識。

◇師：自己也有很大一部分責任。你要善于表現自己，讓別人發現你的才能。那么我們在社會上也要注意這一點！想要成為千里馬除了環境，還有自身的因素，客、主因素共同作用我們才能脫穎而出。

◇師：現在我們來用老師教的方法來學習另外一篇文章，大家手頭的《羆說 》。先理讀，讀準、讀懂；再解讀，注意內容和主旨；最后品讀，共鳴和爭鳴。

◆生自讀《羆說 》）

◇師：不認識的字做記號，不懂的詞語做記號。可以自由討論有些字詞的意思，互相解答一下，如果解答不了的可以提出來大家一起解決。

◆生提問質疑，教師解答）

◆生：“因為虎而駭之”“為”怎樣讀，怎樣理解？

◇師：模仿的意思。“駭”嚇走得意思。使它害怕。

◆生：第二段“至則人也”的意思。

◇師：這個想請同學們幫他解決一下，看有沒有人可以給她解釋的。

◆生：至于那個人。

◇師：還有沒有不同看法？

◆生：到了之后才發現是一個人。

◇師：同學們說哪一個對？

◆生齊聲回答：第二個同學對）

◇師：到了之后才發現是一個人。還有什么問題嗎？

◆生：第一段的“絕有力而甚害人焉”是什么意思？

◇師：“絕”是“極”的意思，整句話的意思是這個羆是很有力量的，對人危害很大。

◆生：第二段的“羆聞而求其類”是什么意思？

◇師：同學能解釋嗎？誰能解釋？

◆生：羆聽到他的聲音之后來尋找他的同類。

◆生：第二段的“趨而至”“而” 是什么意思？

◇師：有沒有同學能解釋嗎？誰能解釋？“趨”是什么意思？

◆生（齊聲回答）：“快走。”

◇師：對，快走。那么，“至” 是什么意思呢？

◆生（齊聲回答）：“到。”

◇師：快走，到，那么這個“而”在這里是什么意思呢？

◆生（齊聲回答）：連詞。

◇師：對。連詞，表修飾作用。相當于“得”。還有嗎？

◆生：第二段的“寂寂持弓矢罌火”

◇師：“持”拿著，“矢” 弓箭。“罌火”書上有解釋，用瓶子把火罩起來。用東西罩起來風就吹不滅了，做照明的用途。還有嗎？

◆生：“羆之狀，被發人立” 是什么意思？

◇師：誰解釋？

◆生：是披著頭發的像人那樣站著。

◇師：很好！聰明！還有嗎？還有沒有問題？字音還有沒有問題？

（生自由回答）

◇師：好的！字音都沒問題，意思也懂了。那我們做第二步解讀內容，那你們也仿照來說是什么樣的羆？什么樣的獵人？可以互相說。請這邊的女同學說說。

◆生：兇殘的羆，自以為是的獵人。

◇師：好。還有沒有其他同學說？有不同見解呢？

◆生：虛有其表的獵人，還有壯大、兇猛的羆。

◇師：好。，不錯！還有沒有?

◆生：狐假虎威的獵人，還有代表正義的羆。

◆生笑）

◇師：為什么是代表正義的羆？

◆生：因為獵人狐假虎威，是很假的，羆揭穿了他。

◇師：不錯不錯！有獨到的見解。獵人是狐假虎威的，羆是不是代表正義的我就不知道了。

◆生：羆是愚蠢的。因為它聽到和自己聲音一樣的就認為是自己的同類。人是聰明反被聰明誤的。因為他扮羆的聲音，把羆引來才暴露了自己的身份，從而使自己被羆吃了。

◇師：主旨呢？作者想要告訴我們什么？

◆生：如果不善于充實自己力量的人就會被社會所淘汰。

◇師：要善于充實自身力量。這個意思是從哪里看出來的啊？

◆生（齊聲回答）：最后。

◇師：對！文章先講了一個故事，最后一句話把道理講出來。這是一種什么樣的體裁呢？

◆生（齊聲回答）：寓言。

◇師：好！最后我們來品讀一下，跟作者共鳴。同獵人，在你讀到哪里你和獵人一樣怎么樣？如果你是獵人你遇到那種狀況你會怎么樣？比如獵人吹出鹿的鳴叫，等鹿到了，發射火箭射鹿，獵人心情怎么樣啊？

◆生（齊聲回答）：高興，興奮。

◇師：豹子聽見鹿的聲音，跑來了，獵人心情怎么樣啊？有些緊張但也有一點得意，他一想又可以模仿老虎的聲音。老虎來了，他更加害怕，但也有一點得意，就又吹出羆的聲音，老虎也逃跑了。等到羆來的時候，他就完了，沒有什么東西可以讓羆害怕。所以他就感到驚慌，絕望。到了這里作者給我們總結了一個道理：人不能僅僅依靠外力，要善于充實自己的力量。那么你們能不能跟作者提出一個不同意見。爭鳴。人是不是不能僅僅依靠外力？一個真正聰明的人是不是絕對不能僅僅依靠外力，而只能靠自己？

◆生（齊聲回答）：不是。

◇師：為什么？說說意見。

◆生：因為我們可以依靠外力而充實自己的內在能力。

◇師：依靠外力也可以充實自己的。善于依靠外力而充實自己，依而且善于借助外力的人恰恰是充滿智慧的人。在我們現代社會當中，如果我們僅僅靠自己而不依靠外力，沒有從各方面去獲取力量和幫助的話，其實也是很笨的，在社會上也很難成功的。好的，說得很好。還有沒有同學來說？

◆生：一個成功而且有識之才，不但自己具有真才實料，而且還可以充分利用身邊各種力量，例如：老師、同學，可以使自己在各種幫助下成長起來，逐漸走向成功的彼岸。

◇師：說得太美了，語言表達非常生動、精煉。

◆生：一個聰明的人應該而且善于充實本身的力量，善于利用外力。例如：像孔明那樣依靠東風來打仗。

◇師：說得太好了。巧借東風，真正的聰明人不僅自己本身要有實力，還要善于借助外力。最后老師留給同學們一個作業，寫一篇文章。這兩個主題任選其一，寫一篇小論文。

大話“人才”

1、人才與環境

2、實力與外力

◇師：好！今天的課就上到這里，謝謝同學們！

◆生（起立）：謝謝老師！（執教：熊芳芳 整理：李秀梅）