從4月開始，別讓公安部、青山中宣部、綠水離們教育部、遠去信息產業部等10部門聯手，作文在全國開展為期半年的別讓依法打擊網絡淫穢色情專項行動。“凈化網絡環境，青山對未成年人來說是綠水離們件大好事。因為那些污七八糟、遠去不堪入目的作文東西實在太討厭了！”北京市一名中學教師說，別讓對這項行動“舉雙手擁護、青山支持、綠水離們歡迎”，遠去他還強調：“這不光是作文我一個人的愿望！”

網吧讓家長擔驚害怕

趙女士居住在內蒙古赤峰市，她和丈夫每天在外忙著做生意，沒空照顧孩子，一直把孩子放在寄宿制學校念書。去年，上初中的兒子覺得住校太憋悶，趙女士就把他轉到了當地一所還不錯的中學。可不知從什么時候開始，兒子放了學很晚才回家，開頭家長問他還告訴大人去了網吧，后來干脆就不說了。而且不光晚，回家也不吃飯，甚至還發生了徹夜不歸的情況。這下趙女士著急了。這么大孩子，硬制止肯定擋不住，弄不好再離家出走，只好“迂回”著把兒子送到了一個課后補習班。“他去了學不學都沒關系，主要是把這段時間占上。老在那種地方呆著，用不了多久孩子就完了！”雖然做的小本生意掙錢不容易，但趙女士還是下決心在補習班給孩子“燒”了一把錢。

趙女士說的“那種地方”，指得就是網吧，表達了做父母的對此類場所的擔心、反感乃至畏懼。如今，幾乎所有家長都知道孩子總去網吧就意味著“學壞”了。因為，“網上什么東西都有，網吧里什么樣的人都有”。很多青少年走下坡路都是從這里“起步”的。拉孩子“下水的黑手”，除了暴力便是淫穢色情內容。中國青少年研究中心近期在有關工讀學校的研究中指出，在工讀學生的大量不良行為中，迷戀網吧、電子游戲占了最大比例。像趙女士這樣的經歷，絕非個別。因此，家長們對孩子去“那種地方”的擔心和害怕并不多余。

在我國廣大農村和小城鎮，多數家庭不具備上網條件，網吧便大有市場；而在大中城市，孩子能在自家上網，家長也同樣不省心。

色情信息往往不請自來

“互聯網上要啥有啥”。這話不假。但現在的問題是，你不要的東西也強行入侵，讓人防不勝防。

“有一天，我在網上瀏覽新聞，突然跳出一個東西。我想可能又是騷擾的廣告，就點了對話框上的小‘叉子’要關上它。哪知這個‘叉子’不是關閉而是打開，一個無比惡心的畫面緩慢地出現……我不想甚至不敢看下去，趕緊要關時卻半天找不到關閉的標志，那丑惡就在你眼前晃著……這種淫穢色情內容常常就是這樣長驅直入地來誘惑人的。”朱老師說起自己這段“經歷”，至今還心有余悸。“逃脫”后，她總是感到后怕：“這幸虧是大人碰上的，要是換了學生，他們本來沒想要看，可那些壞東西像強盜一樣不請自來，還沒成年的他們保不準就會看‘新鮮’，結果就不好說了。”

在這個網絡縱橫的時代，互聯網是學生獲取資料最便捷、最有效的渠道。隨著新課程的不斷推進，很多城市學校的教師在教學中，越來越多地要求學生在課下自己查閱資料，以補充、延伸所學的課程內容，進行研究性學習。于是，為了學習，學生上網的時間和機會也越來越多。而瀏覽過程中，一些惡意、淫穢的內容有時便會侵入。因此，家長對孩子上網常常是一百個不放心。

“我的孩子絕對是個好學生，但她單獨上網時，我是既放心又擔心。因為我知道，她肯定不會去上不好的網站看不該看的東西，但我不能保證那些東西不進來影響她。真是無奈呀！”一位家長道出了自己的苦惱。

據了解，一些學校用的局域網采取了防護措施，如通過上級教育行政部門的網絡中心鏈接到外網，可以過濾有毒內容。但是，現在學生在校的時間表往往都是排得滿滿的，并且大多數中學除了信息技術課都不提供學生上網的機會，查閱資料和拓展性的學習只能在家里完成。于是，當今都是家長們“挺身而出”力保孩子安全上網。

提升青少年的“抗逆力”

在如今的信息時代，計算機和網絡已經成為我們工作、生活中一個必不可少的組成部分。隨著互聯網的逐步普及，有關網絡對青少年成長起負面影響的報道也不斷增多，似乎讓人談“網”色變。許多數字和案例也是令人觸目驚心的。據中國青少年網絡協會發布的《中國青少年網癮數據報告》，目前，我國網癮青少年約占青少年網民總數的13.2%。而網癮青少年往往伴隨厭學、輟學、生理或心理的疾病，甚至有各種形式的犯罪。對此，北京大學教育技術系博士趙國棟指出，單純的“堵”顯然不是解決問題的最佳選擇，“疏”和“導”方為解決之策。作為教育者和家長，應該理解當今時代青少年與互聯網的關系，但同時必須采取措施來規范網絡的應用，教會孩子們辨別信息。

從國家層面采取行動凈化網絡是一種防范措施；對青少年自身來說，合理地利用網絡也是一個方面。因為那些網絡成癮的學生，更容易成為受到淫穢色情等毒害的“高危人群”。首都師范大學政法學院副院長田國秀提出，近年來的一個新的分析框架———抗逆力，成為一種針對中學生網絡成癮的干預策略。所謂抗逆力，是指個人具有的某些特質或能力，使個人處在危機或壓力情境時，能發揮健康的應對策略。要充分挖掘學生內在的心理力量，幫助學生優化成長環境，使家庭、學校、社區的各種資源和諧匹配、優勢互補；推動學生以正向的心理能量與周邊資源的良性互動，達到適應性、恢復性、抗壓性、勝任力等方面綜合發展。