說明文寫作指導教案10篇,現在下載,新用戶還送新人禮包,

教師是說明火種，點燃了學生的文寫心靈之火。作為教師會為即將到來的導教教學任務準備教案，教案可以助力教師達到既定的案篇教學任務和教學目標，教案要如何導入？下面，說明我們為你推薦了說明文寫作指導教案，文寫希望你能從中找到有用的導教內容！說明文寫作指導教案 篇1

作文教案：半命題作文《曾經錯過的案篇____》寫作指導教學設計

教學內容分析：

初四上學期作文教學以專題復習為主，主要體現在對學生寫作的說明技法指導上，包括精妙選材、文寫審題立意、導教布局謀篇、案篇語言錘煉、說明鳳頭豹尾、文寫細節描寫、導教點題呼應等，本學期則在技法指導的基礎上進行分類型訓練，主要以命題和半命題為主，并結合技法指導，主要以語言訓練為主。

課型：

寫作指導課

教學目標：

1、掌握半命題作文的審題、補題方法，提高審題、補題能力。

2、學習寫作技巧，強化跳躍敘述、抓點描寫的方法指導。

3、明確記敘文、議論文的文體特征，掌握記敘在這兩種文體中的區別。

教學重難點：

加強作文的方法指導，引導學生賞析作品，領會寫作技巧，寫出具有真情實感的作文。

教學方法：

引導法

討論法

小組合作交流法

課時

兩課時

教具：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

半命題作文較命題作文在立意上更自由，在選材上更寬泛，那么如何對半命題作文進行審題、補題，寫出一篇優秀的作文呢？今天我們就來進行這樣的訓練。

二、出示學習目標

1、掌握半命題作文的審題、補題方法，提高審題、補題能力。

2、學習寫作技巧，強化跳躍敘述、抓點描寫的方法指導。

3、明確記敘文、議論文的文體特征，掌握記敘在這兩種文體中的區別。

三、出示寫作要求，準確審題、補題

在生活中，每個人都會在不經意時錯過一些美好的、珍貴的、受益的東西。它可能是一位好友，一段真情，一片風景，一個物件，或者是一句真誠的勸說，一次難得的機遇，一聲禮貌的道謝……而這一切錯失的背后，應該都有一段刻骨銘心的故事與非同尋常的意義。請將你的故事與感悟寫出來與大家分享。

請以“曾經錯過的_______”為題，寫一篇不少于600字的文章。

要求：（1）把題目補充完整，（2）貼近生活，言之有物，（3）認真書寫，工整美觀。

教師引導，學生交流

（一）準確審題

1、“曾經”表明什么？

“曾經”表明是過去的事情。

2、“錯過”說明了什么？

“錯過”說明可以是空間上的遠隔，也可以是時間上的久離，還可以是心理上的隔閡和情感上疏遠。

3、“曾經錯過的”三個字包含了哪些感情？

包含的種種感情：留戀、惋惜、后悔、無可奈何……或者是一種錯過后的醒悟、珍惜等。

（二）巧擬題目

填寫題目前，先回憶補題的原則和技巧。

補題原則

以內容“熟”為前提，以切口“小”為上策，以立意“新”為關鍵。

補題技巧

說明文寫作指導教案 篇2

一）現學現用

1、請根據所投影的情境，描繪一段適當的心理片段描寫，每段文字約30—100字之間。

①語文課開始了，老師正在把批好的試卷發了下來……

②這天傍晚因為完成班里的衛生值日勞動，放學已晚，路上趕上一個戴著墨鏡的小青年隨著自己，好像趕上壞人了……

2、學生根據上述要求獨自進行片段寫作，教師巡視檢查；

3、展示部門學生個人作品；

4、師生對作品互動評析。

二）歸納小結：心理描寫的要求與原則

1、師述：在進行心理描寫時我們還要把握幾點要求與原則，只有這樣，才能更好的點亮人物心扉。

①寫必然產生的心理流動。

②寫出的心理要細微和復雜。

2、學生感悟與識記。

說明文寫作指導教案 篇3

以上例子中所用的比喻都很確切，因而這種肖像描寫都能鮮明地顯示人物的性格，但是運用這種手法并非輕而易舉就可奏效，它要求作者對人物性格有深刻的理解，對生活有細致的觀察，對喻體和本體的關系有清楚的認識，然后才能運用確切的比喻和適當的夸張使人物肖像活靈活現。話題作文否則，只能是一般化的泛泛比喻，也不會寫出不同人物的不同肖像，也就不能顯示出人物的個性。

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說明文寫作指導教案 篇4

3、精于思考

茅盾先生說過：想象的來源，就是觀察觀察的范圍愈廣闊，想像力就愈加豐富。觀察離不開思考。當你看到一處景致迷人，選什么樣的詞語，用什么樣的比喻將它描述出來呢?這就需要思考。當你見到一件事而感動得淚盈滿眶時，把這件事及這段情描述下來，這就需要思考，如果沒有思考是寫不出來的。

4、講究方法

我們不但要勤于觀察，而且要善于觀察。有許多課文是學習觀察的范本。通過文章的分析，可有目的、有計劃地積累觀察方法，提高觀察能力。

二、在閱讀中積累

一篇篇精選的課文，一段段優美的文字，都是作文中閃亮的貝殼;生動有趣的朗讀，可以激發學習欲望，誘發想象、模高一作文仿、創作的激情。

1、分析法

有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，單靠讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。這時就須用比較的方法，聯系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。

2、想象法

對意境優美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。具體方法有圖文對照想象，聯系實際想象，拓展延伸想象等。

3、朗讀法

有的文章用眼看，不一定能充分體會它語言的藝術美，而只要讀一讀則可比較細致地體會，如節奏美、音韻美等，連意境美、思想美也可在朗讀中加深體會。

其實材料在哪里?材料就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。

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說明文寫作指導教案 篇5

出示魯濱遜發現足跡的文段，讓學生感觸感染并說說魯濱遜的心聲，引導學生明確心理描寫的多種形式。

這簡直把我嚇壞了。我呆呆地站在那里，如同挨了一個晴天霹靂，又像大白天見到了鬼。我側耳傾聽，又環顧周圍，可什么也沒有聽到，什么也沒有見到。……可是，腳印就是腳印，而且就這么一個，不收留置疑。腳趾頭、腳后跟，是一個完整的腳印。可這腳印是怎么在這兒留下來的呢？我無法知道，也無從預測。這使我心煩意亂，像一個精神失常的人那樣，頭腦里盡是胡思亂想，后來就拔腿往自己的防備工事跑去，一路飛馳，腳不沾地。可是，我心里又惶恐至極，一步三回頭，看看后面有沒有人追上來，連遠處的一叢小樹，一枝枯樹干，我都仿佛看見有人拿著武器正要向我進攻。

1）內心獨白，直接刻畫人物心理。

如：這簡直把我嚇壞了。……可是，腳印就是腳印，而且就這么一個，不收留置疑。腳趾頭、腳后跟，是一個完整的腳印。可這腳印是怎么在這兒留下來的呢？我無法知道，也無從預測。

內心獨白：就是讓心靈說話，把人物心理所想的用語言形式描寫出來，實際上有些像自言自語。

2）用幻覺，巧妙地發出心靈的呼叫

如：連遠處的一叢小樹，一枝枯樹干，我都仿佛看見有人拿著武器正要向我進攻。

3）通過動作、表情，反映內心變化

如：“呆呆地站”、“側耳傾聽，又環顧周圍”、“拔腿”、“跑去”、“飛馳”、“不沾地”、“一步三回頭，看看后面”

4）通過夸張、比喻等修辭手法，生動表現人物心理。

如：如同挨了一個晴天霹靂，又像大白天見到了鬼。……像一個精神失常的人那樣

說明文寫作指導教案 篇6

如果以上關于語言創新的三法是濃妝，此法則為淡抹或叫淡掃蛾眉了，語言也是濃妝淡抹總相宜的。

如果行文語言能像《古詩十九首》，像謝靈運、陶淵明、白居易的詩歌那樣追求淺近流暢，也應曲水流觴般讓人油然而生興致的。

自然流暢的語言常常表現為：

1.順其自然，思路清晰。語言自然流暢的關鍵是有清晰的思路，葉圣陶先生曾說：思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的。或隨時間順序，由先到后，從早到晚;或按空間方位，由近及遠，從上到下;或按事理邏輯，從主到次，由淺入深如果我們對表達的內容，所闡述的見解沒有一個清晰的認識，沒有一個暢通的思想，不管你語言基本功如何，都是無法達到文從句順的境界的。

《陳奐生上城》中寫道：

他到城里去干啥?他到城里去做買賣。稻子收好了，麥垅種完了，公糧余糧賣掉了，口糧柴草分到了，乘這個空當，出門活動活動，賺幾個活錢買零碎。

這里以時間為序，蟬聯而下，一氣呵成。

描寫陳奐生在招待所睡的條件：

再看床上，墊的是花床單，蓋的是新被子，雪白的被底，嶄新的綢面，刮刮叫三層新。

這里只引了三十多個字，在寫法上既守規矩，又有些變化。由墊的寫到蓋的，從下到上;略寫床單而詳寫被子，詳略得當;分寫被底和被面，合寫三層新，也算是開合自如，而這種既井然有序又略有變化的文字，讀起來就有自然流暢的感覺。

2.順其自然，淺近貼切。如順口說來，又如道家常，沒有刻意雕琢的華麗詞句，淺近而不淺薄，通俗而不庸俗，仿佛山泉流淌，十分自然流暢。

說明文寫作指導教案 篇7

抓住耀眼的一剎那

一、案例背景

1、理論依據

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”預示著我國包括語文在內的課程與教學將越來越多的滲透和發展信息技術，以促進積極利用和開發信息化課程資源。作文教學也可運用信息技術與網絡資源優勢的整合，因此，我嘗試在網絡環境中進行一次《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》作文教學，有效地整合網絡資源，做成主題網頁，學生在網頁上瀏覽、學習，同時在網絡中閱讀一些相關例文，豐富體驗，學習場面描寫的方法，嘗試寫作，提高寫作水平，加強學生的語文素養和信息加工、處理能力。

通過校園網交流和評改作文，提升作文修改水平，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。

2、學情分析

寫人、記事的記敘文方面已有了一定的基礎。在作文批改過程中，我發現不少學生在寫記敘文時不會描寫場面，文章內容干癟，缺乏生活氣息。學習場面描寫是學生寫好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫作中，我們常常會根據表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫。這樣不僅能展示具體實在的畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，也有助于描寫人物行為和刻畫人物性格。

二、教學目標

知識與技能：了解什么是場面描寫，學習歸納場面描寫的方法。

過程與方法：運用場面描寫的方法，描寫生活中的場面，通過校園網交流和評改描寫片段。

情感、態度與價值觀：引導學生用心觀察生活、思考生活，展現生活中經歷的場面。

三、教學重點、難點

重點：引導學生通過材料，探究得出場面描寫的方法。

難點：運用場面描寫方法，描寫生活中的場面。

四、教學準備

《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題學習網站。

五、教學過程

(一)激情引趣，引入“場面”

1、學生進入網絡機房，各就各位，打開電腦，進入程序。（進入網站）

2、導入：教師運用廣播教學系統，展示視頻一——播放“泰坦尼克號”下沉前的感人場面以及相應的文字劇本，激發學生興趣。電影《泰坦尼克號》的中文劇本：

樂隊在甲板上認真地演奏著，他們專注的神情使人感覺他們不是在一艘即將沉沒的大船甲板上，而是在維也納的音樂廳。每一個音符、每一個節拍都極準確。

人們的慌亂與他們的專注形成鮮明的對照。如果不是一個人匆忙跑過，撞了小提琴手的胳膊，這個樂曲會演奏到最后一個音符。

“有什么用？沒有人聽我們的演奏。”小提琴手嘆了口氣，停止了拉琴。

四周一片嘈雜。

樂隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒人聽，還是拉吧，這樣還可以暖和一點。奏《奧菲斯》！”

一首快節奏的樂曲在他們的琴弦上飛蕩。

杰克等人從樂隊旁邊跑過，他們好奇地看了一眼

此時還在專心演奏的樂手們。

“在音樂伴奏聲中淹死，這可真夠格調啊！”托米不乏幽默地喊了一聲。

師：在日常生活中，我們隨時隨地都置身于某個場景中——一場激動人心的電影、熱鬧輕松的課間十分鐘、一次扣人心弦的比賽、一間寧靜安謐的病房、一個熙來攘往的路口……人們在不同的場景中的表現和舉動組成了不同的場面，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心體會，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動的生活場面。

設計意圖：用學生喜歡的電影中的感人場面和劇本中的場面描寫導入新課，文字、聲音、影像的有機結合激發學生興趣，自然、有效地過渡到本課的學習情境之中。

3、明確學習目標

（1）、掌握場面描寫的學習方法進行場面描寫。

（2）、通過校園網交流和評改作文。

4、自主學習，學生點擊“輕松入門”“方法指津”、“例文集萃”欄目學習場面描寫的方法，并交流優秀作品中的場面描寫寫法及作用。

（二）輕松入門，初識“場面”

1．什么是場面描寫?

場面描寫：在某一特定時間和特定地點范圍內，以人物活動為中心的生活畫面的描寫。它可以包括環境描寫，人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態等各方面的細節描寫。場面描寫要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，以及映襯、象征等多種手法，才能再現場面。構成場面的三個要素是時間、環境、人物活動。

2．場面描寫的作用：

（1）塑造人物，表現主題。

（2）渲染氣氛，烘托人物。

（3）明示、暗點主題。

設計意圖：了解什么是場面描寫，通過幾個場面描寫實例，讓學生去探究，主動獲得新知，歸納總結場面描寫的作用。

（三）方法指津，“場面”錦囊

學生閱讀場面描寫片段，教師引導學生總結場面描寫的方法。

1．閱讀《擠車》，找出擠車的整體場面和個人描寫。引導學生歸納出錦囊一：有點有面，點面結合。

2．閱讀《手術室前》，請習作的作者張宇晨同學介紹這個場面描寫所表現的中心含義和滲透的感情。

引導學生歸納出錦囊二：中心明確，滲透感情。

3．閱讀《緊急集合》，思考這個場景是按什么順序寫的，突出什么氣氛。引導學生歸納出錦囊三：順序合理，突出氣氛。

教師補充常見的描寫順序：時間順序、空間順序、主—次、詳—略、點—面、人—景……

4．閱讀《最后一課》（片段），說出這個場面描寫中出現的人物的性格特征。引導學生歸納出錦囊

四：表現人物，突出性格。

設計意圖：引導學生研讀場面描寫的精彩片段，探究得出場面描寫的方法——四個錦囊，為書面寫作打下基礎。

（四）例文集萃，熟識“場面”

學生閱讀優秀中考作文《考試前后》、《“猛虎”

“鳳凰”爭霸記》、《家鄉的泥土》、《雪天擠車》及例文點評，進一步體會場面描寫的寫法及作用。

設計意圖：結合實際，拓展應用。學生閱讀相關例文，豐富體驗，進一步體會場面描寫的方法及其在文章中的作用。

(五)大顯身手，描寫“場面”

學生點擊專題網站的“大顯身手”欄目，完成習作練習。視頻資料：《奪冠瞬間》、《開飯時分》、《考場之外》。

教師布置任務：

（1）根據網站上的視頻資料，選擇自己感興趣的主題，仔細觀察，運用所學方法完成場面描寫的習作。

（2）將習作上傳至校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題。

（3）有問題的學生可以在網站上發短信與老師交流。

設計意圖：選取學生喜愛、熟悉的生活場景，激發學生用文字描述生動的生活場面的興趣。多媒體再現情境，使用播放技巧定格、慢放或循環播放精彩的場面鏡頭，為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、多層次地體會和品味場面，增強思維的廣度、深度，使學生能夠較完整地描述所觀察的場面。

（六）網上交流，評改“場面”

1.閱讀校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題區發布的學生場面描寫習作，全班學生集體評點，共同修改。

2.學生選出自己覺得優秀的習作與同組學生進行網上交流，共同推選出優秀作品。評價作品的優、缺點并進行修改，寫點評。

3.小組遞交優秀作品。對非該組學生的作品和評進行再閱讀和再評改。

設計意圖：師生共同對傳到校園網的場面描寫片段進行評改，真正把作文評改的主動權還給學生，使每個學生都積極參與，相互評議、修改。

（七）課堂小結，延伸課外

教師小結：通過學習，我們了解了什么是場面描寫，學習了場面描寫的方法，并且學會了描寫場面。上課時間有限，網上的交流是無限的，意猶未盡的同學課后可以繼續到網上交流，把自己對場面描寫的收獲、困惑和感想發表在論壇上，與大家分享、交流。老師也會在網上與大家進一步交流場面描寫的方法技巧。

設計意圖：總結課堂學習，將學習活動延伸到課外。學生們在網絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，更有利于學生“自主、合作、探究”學習方式的建立。

六、教學反思

1.信息技術以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，激發了學生寫作的積極性、主動性。運

用信息技術不僅可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可以利用特殊功能讓視頻中的重點和細節突出、定點放大，也可以慢放畫面、循環播放。為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、不同層次去體會、品味場面，學生增強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的場面。

2.變革評改，擴大交流。新課程標準提出，要變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，

養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。網絡為學生提供了寬松、愉悅的無紙化作文環境，使學生自主修改作文成為便捷的事情。校園網擴展了學生作文交流的時空，教師既能與學生共同對傳到校園網的習作進行評改，又能把作文評改的主動權和時間還給學生，使每個學生都參與評議修改。學生在網絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改效率，有利于“自主、合作、探究”學習方式的形成。

3.信息技術給作文教學注入了活水，開辟了一片新的天地。在作文教學中，運用信息技術探索新的課堂教學模式，改變了作文教學的傳統課堂面貌，激發學生愛作文、學作文的情感，為作文教學帶來了生機和活力。對于網絡的負面影響，我們也不能忽視，教師要加強學生的網絡文明教育，引導好學生的網絡活動。

說明文寫作指導教案 篇8

【教學目標】

1．通過寫作訓練，培養學生對生活的感悟能力和觀察能力。

2．重點訓練兩種寫作方法，提高學生隨筆寫作能力。

【教學重難點】如何感，如何想。

【教學過程】

一、導入新課

喜歡寫老師布置的作文嗎？為什么？

喜歡寫非命題非作文的隨筆嗎？為什么？

與學生充分交流后，歸結出兩個問題：不知道寫什么，不知道怎么寫。引出本堂課的教學內容：怎樣寫好隨筆。

二、現場閱讀，解決寫什么的問題

提問：你認為隨筆應該寫什么內容？

閱讀席慕蓉的《十字路口》、林清玄的《老板打瞌睡》、張曉風的《種種有情》三文片段。

提問：①這三篇文章所寫的情景，你見過嗎？你寫過嗎？②隨筆到底可以寫哪些內容？

三、過程引導，解決怎樣想的問題

有想法

1.提問：剛才所讀的三篇隨筆，你認為寫得怎么樣？

2.閱讀三篇隨筆的結尾。

3.怎樣想，怎樣悟。

①再讀《老板打瞌睡》，作者是怎樣悟出人要有覺醒的心的？

從事物之間的共同點去思考求同。

②再讀《十字路口》，少女和婦女表現怎樣？

從事物之間的不同點去思考求異。

③閱讀席慕蓉《種種可愛》片段，說說作者的寫作思路。

從一件尋常小事拓展開去，層層深入求深。

④閱讀張曉風《情懷五金店》，作者主要的表現手法是什么？

從眼前所見展開想象和聯想求散。

有技法

三讀《十字路口》《老板打瞌睡》《種種有情》，找出三篇文章寫法上的共同點。

說明文寫作指導教案 篇9

狀物類作文，以物為描述的中心和文章的線索，或寓情于物，或托物言志，融知識性與趣味性于一體，表達文章的題旨。這是學生喜聞樂見的一種寫作形式。因此，加強狀物類作文的指導，既是學生的一種心理需求，也是新的課程標準的目標之一。

一、觀察要有序

有序觀察是寫好狀物類作文的基礎。一要按順序觀察，二要抓住特點進行觀察，只有進行有序觀察，才能寫出條理清晰的文章。

如，蘇教版六年級(上冊)《麋鹿》。在介紹其外形時這樣寫道：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為四不像。這里的觀察順序是：由上而下，由前而后。作者抓住麋鹿角、面、蹄、尾的特點，寥寥數語，卻勾畫得栩栩如生。又如，蘇教版五年級(上)練習冊上有一段對熊貓的描寫，形象逼真，凸現熊貓的生活習性。熊貓睡覺時，腹部朝天。有時，它用前爪輕輕地拍著肚子;有時，它兩腿一蹬，便翻了個身。它睡醒了就翻身起來，用手揉了揉腥忪的眼睛，好奇地望望人們。然后邁著蹣跚的步子走到欄桿的另一邊，坐了下來，好像想清醒一下頭腦似的。這里，作者抓住熊貓嗜睡的特點，寫得饒有趣味。

二、語言要有趣

如習作《螞蟻》。作者在寫螞蚊的獨特功能時，是這樣寫的：除了四周的景物能幫助螞蟻辨別方向外，它們還有一個自身的法寶，這就是在螞蟻走過的地方都會留下一種特殊的氣味，掉隊的螞蟻根據這種氣味就能確定方向。倘若用樟腦丸一類的怪氣味彌散在螞蟻走過的路徑上，那么后來的螞蟻就會因找不到那種特殊的氣味而迷失方向。這是作者知識的積累與生活的積累相互融合的結果。

又如，習作《姥姥家的小黑狗》。作者在介紹小黑狗的外形特點時如是說：(它)一身烏黑發亮的皮毛，就像黑緞子一樣油亮光滑;雪白的小爪兒，儼如四朵梅花;那條翹著的小尾巴總是不停地搖擺著;特別是那對黑白分明的小眼睛，總是四處張望，充滿著興奮和好奇。這里，作者用了生動的比喻，寫出了小黑狗皮毛的油亮和爪子的厚實;又用不停地搖寫出了小黑狗對熟人的媚態;還用四處張望來寫小黑狗的警覺與好奇。語言富有生活的情趣，突出了小黑狗的漂亮與可愛。

因此，語言的理趣是知識性的體現，情趣是情感性的體現。只有結合為一體，方能顯示狀物類作文語言的知識性與趣味性。

三、結構要有形

根據表達的需要，文章有縱式結構與橫式結構之別。初學狀物類作文，以縱式結構為主，以縱橫交錯式結構為輔。如總分或總分總結構。

例，習作《銀杏》。可以先介紹它的外形特征，再寫出它的價值或用途，諸如營養價值和藥有價值等。從總體上看，全文為縱式結構。而在介紹其價值或用途中，又采用橫式(并列式)結構。這樣，介紹的內容盡管較多，但由于結構清晰，也就顯得有條不紊。

又如，習作《豬》。作者從對豬這種動物的偏愛入手，開篇破題：其實，豬是一種聰明可愛的動物。接著，文章分別從豬的智力、嗅覺、起居、飲食等方面展現它的聰明可愛。這種總分式結構條分縷析，學生容易模仿。有的同學為了進一步突出家養豬的可愛，還簡約地將野豬與家養豬作對比。這樣，不僅豐富了寫作的內容，而且凸現了文章的中心。

四、方法要有變

狀物類作文的寫作方法也不是一成不變的。僅就敘述的人稱而言，就有第一人稱與第三人稱之異。當然，各有各的妙處。例《鋼筆和原珠筆》，敘述時采用第一人稱，既顯得親切，又便于介紹。為了行文需要，人稱也可以轉換。如，《鋪路石》。從整體上說，用的是第三人稱，它來自大山之中，它是大山的兒子。為了人類的需要，它離開了母親的懷抱，來到了繁華的鬧市，來到了寧靜的村莊而在文章的結尾，為了禮贊的需要，轉為第二人稱。鋪路石，你是山的精靈，你是大山的忠實兒子!你默默無聞，但大地沒有忘記你，高山沒有忘記你。看，高山頂上的巨石，不正是大地母親為你樹立的豐碑嗎?這種第三人稱與第二人稱的交替作用，使知識性和情感性得以和諧統一，敘的是鋪路石，頌的是勞動者。

現代寫作學認為，寫作是一種觀念形態的活動，是客觀外界事物在頭腦中加工制作的過程。從這一意義上來說，狀物類作文的指導要以有序觀察為基礎，情趣表達為載體，有形結構為借鑒，行文有變為方法，經典引路，以讀促寫。實踐證明，這是一條行之有效的寫作途徑。

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說明文寫作指導教案 篇10

寫人作文并不難，開頭概括寫特點。

對照特點找事例，具體描述一兩件。

一個特點多事件，巧妙構思出特點。

結尾抒情或總結，呼應開頭稱佳篇。

敘事寫人分三段，重在突出人特點。

描寫人物抓外貌，突出一點特征顯;

人物語言要逼真，動作描寫要周全;

心理活動細膩寫，真實感人是妙篇。

總分寫人抓特點，首尾照應成一篇。

對比寫人方法巧，選擇事例很重要。

并列寫人容易學，分寫事例特點多。

外號寫人最有趣，對照外號選事例。

寫己要寫真情感，喜怒哀樂在心間。

寫人多選新鮮事，新人新事最有趣。

張冠李戴會構思，描寫人物最實用。

引用詩句贊美人，錦上添花能出神。

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