1．能正確地讀準多音字“給”。快樂能讀、學反寫、思給設計默課文中的予快生字（兜）和8個詞語（圣誕節、

羨慕、教學饒有興趣、快樂寬裕、學反不由自主、思給設計兜一圈、予快殘疾、教學濕潤）。快樂

2．讀通課文，學反了解課文內容。思給設計

3．從內心喜歡這個故事，予快由衷地敬佩那位想把快樂給予弟弟的教學小男孩。

教學重點：

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

教學難點：

憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為

樂、無私奉獻的思想情操。

教學策略：

1． 教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理

環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。

2． 確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引

導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

３引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。

教學準備：

寫有短文和詩歌的幻燈片、印有短文和詩歌的補充材料（每個學生人手一份）

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣” 。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

教學流程及設計意圖：

一、師生對話，初讀解題。

1． 同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?

2、小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，

而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3、揭題

指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐ yǔ 理解詞義）

齊讀課題。

【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂?”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

二、初讀課文，感知內容
1、給予為什么會快樂呢？認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下

文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學生自由讀課文）
2、檢查反饋

（1） 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機理解：饒有興趣、寬

裕）

（2）文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么？

根據回答板書：哥哥 → 保羅

↓

男孩 → 弟弟

【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

三、精讀課文，感受快樂

（一）感受獲得的快樂

1、（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？

·快樂

再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關語句。

2、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（根據學生需要，隨機出示學習內容）

（1）保羅快樂。

◎圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。

·保羅收到禮物多高興啊。

·這禮物還是一輛新車，這樣昂貴。

師：一起高興地來讀讀這句話。（齊讀）

◎“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

·保羅為有這樣一個哥哥而非常自豪。

① 指導朗讀

你能自豪地讀讀嗎？（指名讀，指導讀好“我哥哥”。）

師：多么自豪，多么快樂的保羅啊，——（齊讀）

◎圣誕節的前一天，保羅從辦公室出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

◎小男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”

·看著男孩對新車愛不釋手、滿臉羨慕，保羅快樂極了。

·保羅從男孩羨慕吃驚的神情中也感受到快樂。

①小結：你真了不起！能通過小男孩的動作、語言、神情來感受保羅的心理。學語文就要有這樣的

敏感。

②指導朗讀

讀讀這句話,透過男孩讓我們感受到保羅的快樂。(指名讀、齊讀)

（2）男孩快樂

◎“當然，我非常愿意。”

·從“非常”這個詞語中，我感受到了男孩當時的那種高興。

·男孩對新車是那么渴望，現在竟然能坐在夢寐以求的車子上，他高興極了。

師：帶著快樂來讀讀吧（指導朗讀：自由讀、齊讀）

◎那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。

·眼睛是一個人的心靈之窗，從“眼里閃著喜悅的光芒”，就能看出男孩高興的心情了。

·因為得到保羅的幫助，小男孩讓弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。

① 男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，他會怎么想？

·我們家并不寬裕，讓弟弟坐在這樣的車上可能得好多年才能實現。可現在，弟弟的

夢想竟然實現了，多令人興奮呀。

·實在是太好了，弟弟終于能有機會親眼看看櫥窗里那些漂亮的圣誕禮物了。

②師：得到保羅幫助的男孩多么喜悅啊。

【設計意圖】本設計在充分考慮學生感知現實的基礎上，又擬定了一個在實際操作中可以隨時調整

的框架，給予學生充分的學習與思維活動空間，啟發學生先從“獲得”的層面去體驗、感受快樂。為下文對“給予”的體悟打下伏筆。

（二）感受給予的快樂

1．文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了）

·小男孩答應將來要給小弟弟買一輛新車，這對于腳有殘疾的他來說是最大的幸福和安慰。

·小弟弟是第一次這樣乘車，并親眼看到圣誕之夜的風光而多么驚喜啊。

2．他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅）

師：獲得時是那樣的快樂，給予時他們快樂嗎？讓我們再仔細地來研讀文本：

（小組合作，集體交流。并根據學生需要，隨機出示學習內容）

（１）男孩快樂

◎男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

①補充說話：我希望自己也能當這樣的哥哥，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

·這樣我也能像你哥哥那樣送自己的弟弟一輛車了。

·我也有能力為自己的弟弟實現他所有的愿望。

②指導朗讀

多么令人敬佩的男孩啊！弟弟的快樂就是他的快樂。你愿意做這樣的小男孩嗎？（自由讀）

誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？ （指名讀，指導讀好“這樣的哥哥”。）

是啊，當這樣的哥哥就是他最大的快樂——（齊讀）

◎男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

①男孩眼睛里閃著亮光，他在想些什么？

·對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車。

·他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

……

②原來給予弟弟是他最大的快樂。（指導朗讀：小組讀、齊讀）

◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。

①他為什么要三步兩步跑上臺階？

② 讓我們用急切的語氣讀讀，體會他內心的喜悅。（指導朗讀：指名讀、齊讀）

◎他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”

·他將一個美好的希望種進弟弟的心里，高興極了。

·小男孩的弟弟腳有殘疾，不能象正常人一樣去行走，難免回自卑，小男孩這樣還給了弟弟生活的

勇氣、生活的信心，多么快樂啊。

①多么堅定的小男孩，多么美好的愿望，能讀好這番話嗎？（指導朗讀：指導讀好“這樣”“親眼”等詞語。）

③ 透過弟弟的快樂我們也看到了一個可愛更可敬的小男孩，讓我們再來讀讀小男孩說的這番話，

用自己的聲音，傳達這份感動。（齊讀）

（２）保羅快樂

◎這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

·保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂，他非常快樂。

·他幫弟弟實現了愿望，非常高興。

①保羅為何會有如此的舉動？他是怎么想的？

·保羅是被男孩的話深深震撼了，心想，一輛新車多么貴重啊，可現在知道了他并不是想要一個能

給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊。

保羅對小男孩由敬而生愛，所以才吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“——（齊讀）

·保羅受到感染，使他也不由地心想，我也要把快樂給予小弟弟。

·保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，想，我一定象小男孩所希望的那樣幫小弟

弟在實現心愿。

②一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。——（齊讀）

心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！——（齊讀）

（三）分角色朗讀

讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。（指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。）

【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主題

1、圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著車窗外的一切，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？選擇其中的一個說說。（交流）

2、是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。——（出示、齊讀）“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。（點題）

【設計意圖】本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展升華，深化主題

1、 輕聲讀讀《給，永遠比拿快樂》，說說短文講了什么事？

給，永遠比拿快樂

有一年，高爾基在意大利的一個島上休養。他10歲的兒子跟著媽媽來島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和媽媽一起回家去了。

第二年春天，兒子栽下的花開了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。

高爾基在信中說，兒子，你走了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想，我的好兒子在島

上留下了一樣美好的東西——鮮花。如果你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的美好回憶啦，你的生活該是多么愉快啊。那時侯，你會感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠比拿快樂。

2、 “給，永遠比拿快樂”，讀了短文后你對高爾基的這句話又是怎么理解的呢？

3、 是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。（讓學生動筆寫一寫，然后交流）

4、 有位詩人也和同學們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩，我們一起來讀讀。

給予

一束花

一句話

送去的是溫暖

表達的是關愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受到的就是陽光

4、給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……讓我們再來讀讀這首詩，相信你的體會會更深。

（生齊聲誦讀《給予》這首詩。）

【設計意圖】按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的凸現本節課的“學習主題”,教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

六、作業自選廳

1、送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？（在學生充分交流的基礎上，教師加以歸類、引導）

一、 常規性作業：

·抄寫文中的詞語２遍。

·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。

·同桌之間互相背誦課文。

二、 拓展閱讀

·每個同學到課外找相同主題的文章閱讀。

·舉行讀書展示活動，把課外找到的相同主題的文章進行交流。

·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。

三、實踐作業

·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

·今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

2、最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

【設計意圖】教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。在學生自設作業的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業的興趣。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

設計反思

“學習主題”的構建是指教師根據課程標準的教學理念，及學生的自身特點所設計的能有效引導學生能動學習、達到既定目標的一種教學活動，它具有方法論意義的主線索及相應的內容載體、及學習策略的總和。構建“學習主題”，實際上是把目標設定、內容配置、過程展開和策略選擇等教學要素按照某種教學理念的主線索實現有機統一的過程，也就是把某種課程或教育理論轉換為教師自身的“理想意圖”，并在實踐的檢驗中適時調整，使之發展成為促進學生發展的“現實力量”的過程。本課的力圖抓住這一教學理念，在凸現語文課程的基本特點之外，更注重“學習主題”的個性化構建。具體表現在以下幾個方面：

１．分層定位目標讓學生自主發展。

按照教者對課程改革和學習主題構建理論的體驗和感悟，在本設計中把教學目標分解為“知識與能力” （目標１）、“過程與方法” （目標２）、“情感、態度、價值觀”（目標３）三個維度，然后又根據學生的實際學習水平，把首次分解的三維目標，進行差異性分解，從而使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。例如C類學生自學能力較弱，學習需要他人幫助。有一定的學習興趣和愿望，但有時不穩定，有一定的學習意識，但不能持久。基于上述考慮，為其設定的教學目標是：1．能正確地讀準多音字“給”。能讀、寫、默課文中的生字（兜）和8個詞語（圣誕節、羨慕、饒有興趣、寬裕、不由自主、兜一圈、殘疾、濕潤）。2．讀通課文，了解課文內容。3．從內心喜歡這個故事，由衷地敬佩那位想把快樂給予弟弟的小男孩。這樣細化的目標使他們也能“跳一跳，能摘到果子”，保持了學生的學習積極性，促進了學生的可持續發展。

在對學習目標進行差異性分解后，按照語文學習的本體任務”感知——理解——深化”的認識邏輯，又把不同層次、不同類群的目標從語文能力發展角度整合成一個有機的統一整體“領悟‘給予是快樂的’這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操”，這樣使學生的學習過程有了內在的蘊意，讓活動與體驗成為和諧的統一體。

２．創造使用教材讓教學更靈動。

《語文課程標準》中明確指出,要變“教教材”為“用教材教”。根據此精神的指導，在認真研讀“主題構建”一書的基礎上，仔細分析學生的認知起點和教材體系，對教學內容進行了整合處理，力求優化教學內容。

（１）對教材內容進行個性化、生活化再加工。例如在課始，從學生生活經驗出發，以“在生活中什么事讓你感到快樂?”這個學生熟悉的生活問題為學習起點；在課中以“從哪些語言文字感受到快樂？”這個貼近學生生活實際的問題貫通教學過程；使學生的學習、理解、感悟相統一。

（２）拓展閱讀資源，實現課內外銜接，使語文教學生活化。如短文和詩歌的補充，既實現了課內外的銜接，又使學習內容得到合理的升華，有效激活學生的思維，切實提高了學習的效果。

（３）在實踐活動中感悟，進行智慧的啟迪。如讓學生動筆寫一寫“我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂”，這樣既提高了學生的主體參與積極性，深化了對知識的意義建構，又培養了學生良好的審美情趣，形成了健全的人格。

３．體驗＋建構讓課堂更有活力。

真正的教育不是“告訴”，有意義的知識應該讓學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構。體驗必須在具有明確主題的問題情景中進行，而且需要教師適時的點撥與引導。因此，本中，教師引領學生在“感受快樂”這樣一條認知與情感相統一的明確主線提領下，時時都置身于活動體驗中，并在活動中加以有效的點撥、引導，使其思維與情感一直保持著積極的活動狀態。于平淡處顯深刻，于細微處見精神，促使學生用心靈去感悟。