關于小學科學評課稿【五篇】,現在下載,新用戶還送新人禮包,

【科學】

所謂評課，關于稿篇顧名思義，小學即評價課堂教學。科學是評課在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的關于稿篇課堂教學的得失，成敗進行評議的小學一種活動，是科學加強教學常規管理，開展教育科研活動，評課深化課堂教學改革，關于稿篇促進學生發展，小學推進教師專業水平提高的科學重要手段。以下是評課小編整理的關于小學評課稿【五篇】，歡迎閱讀與收藏。關于稿篇

第一篇: 小學評課稿

今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的小學變化》這節實驗課。下面談談我的科學收獲。

一、注重了學生的觀察與描述：

上課，教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質是什么？學生通過觀察發表了自己的發現，很顯然學生對白醋了解多一些，也能準確的發現白醋；而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學生進行校正，并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學生對兩種物質的特征進行了描述，教師多次提醒學生發表不同的觀點，注意了學生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構。

二、重點指導了學生實驗操作：

本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的.方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導，特別強調了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導，學生實驗非常成功，學生匯報也非常精彩。

三、重視了實驗現象的分析：

小蘇打和白醋混合后冒泡說明產生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現象學生初步分析發現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學生推測這是什么氣體？很多學生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。

四、唯一的遺憾：

小蘇打和白醋混合后剩下的物質是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學生進行適當地觀察，讓他們有更多的發現。

第二篇: 科學評課稿

1.例子與所要論證的知識點之間脫節，分析例子時只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的知識點密切結合起來。

比如在讓學生探究“先做一個成績好的學生還是先做一個有道德的學生”時，當學生說“我成績不好，那就去做有道德的學生”時，雖然點出了這兩者不矛盾，但沒有更進一步得點出“思想道德修養提高了，增強了學習的自覺性，是能夠進一步提高自身的科學文化修養的（成績）”，同時有同學說“成績好重要，因為高考重要”，我也沒有進一步引導學生：“成績好（科學文化修養高是能夠促進思想道德修養的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進的）”

比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導入之后，在講存在道德沖突的原因時，沒有借助這個事例進而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導致人們的價值多元化，即有人認為要扶，有人認為不要扶，出現了多種聲音（多元價值）

存在這個問題的原因：一是備課之前沒有做好充分的預設，比如：學生會有怎樣的回答？我要如何引導他的回答？例子是如何體現所要論證的知識點的，例子不能只是純粹的引出知識點等問題；二是在設計教學環節時，沒有認真篩選素材，使素材的針對性不強，導致例子泛濫卻與知識點相關不大，容易導致上課缺乏深度，只是浮于表面。

2.面對學生純粹搗蛋的學生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會，因為教師會被他帶飛，這樣既浪費了時間，也對課堂教學沒有意義（只是讓大家樂一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。

3.小結太過簡單，同時也缺乏系統的方法。比如這節課小結時應該這樣：這節課主要圍繞”思想道德修養和學科文化修養“講了三個大的問題”是什么（含義、關系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點是二者之間的關系，重點是具體措施。 或者也可以這樣小結，讓學生來回答這節課學習了什么。

4.沒有時間講練習！！！！無法就本課 的重難點檢測出學生的`掌握情況。所以，時間把握上一直是硬傷。

5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學生回答，進而避免學生睡覺或者游離課堂”這個問題時，他說“問題是你問他們問題，特別是課本的知識點，他們并不想回答啊。”這句話讓我對自己的教學風格有了一點思考，喜歡問問題固然是好，但是如果問題引不起學生的興趣，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節課我就發現了，每次問課本的知識點時，學生就不說話了，或者真的回答不上來。也許是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學中還是要主要這個問題。

6.語言表達上的不順暢。

第三篇: 評課稿

本課是義務教育課程標準教科版小學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學特點談談自己的看法。

一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

美中不足的`是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環境下掌握科學知識。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。

主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節很好的具有科學味道的課。

第四篇: 小學科學評課稿

今天，金老師給我們帶來了一堂以學為中心的創新常態課，給我們的常態課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。

本堂課從學生的視頻觀察中對地形的感性認識到從學生的圖片或照片的直觀認識碰撞出學生對地形的初體驗，在這個環節中，同時暴露出學生的前概念。這是調動學生求知的一個契機。

課堂的第二個環節進行了圖片地形的探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發了學生的疑惑，調動了學生進一步探究的欲望。這是調動學生求知的另一個契機。

在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的`沖擊，極大地調動了學生課堂求知的濃厚興趣，并為整個單元的學習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

課堂的最后一個環節進行了小組陶泥模型的制作，既落實并檢測了本堂課的教學目標，更培養鍛煉了學生的合作探究能力，更讓學生感悟到學以致用的實處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環節比較枯燥，學生沒有求知主動性，老師引導得累，講得過多，體現不出學為中心的主旨；課堂環節過多，調動學生更直觀體驗地形，并激發他們興趣的環節置后，時機不對；課堂問題設計不夠系統而有效，導致學生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設計不夠直觀簡要等。

但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據實際情況，可以根據課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學方式。

第五篇: 小學科學評課稿

葉老師作為一位剛踏上教師崗位的新教師，能夠這么從容、淡定地上公開課。就說明葉老師具有很好的個人素養，是一位很有發展潛力的教師。

我們的學科是相同的，作為一位美術教師的角度來看這節課，我覺得葉老師有幾個優點值得我學習。首先，葉老師課前準備充分。從葉老師的來看，葉老師將課堂上教師的語言都事先設計好，顯得非常嚴謹。學生材料事先準備好放在材料室，讓材料員去取材料。感覺個個材料員的動作很嫻熟，從這里可以看出葉老師注重平時課堂對學生學習習慣的培養較好。這些材料的準備也非常人性化，裝液體的塑料袋是袋了2個，這樣就防止液體流出。其次，葉老師非常關注學生的表現，對于表現好的學生能及時鼓勵，對于學生的回答都能一一給出評價和建議，對于不確定的`答案不避諱，而是讓學生去探究。

同時從葉老師的這份的教學目標和教學重難點兩方面來看這節課，個人覺得葉老師還沒有很好的落實。從水的教學過度到對物體進行分類的教學有點牽強。對于液體、固體、氣體的歸類，葉老師沒有充分發揮學生的主題作用，而是老師自己進行歸納好。學生沒有很好的掌握各種物質的存在形態。

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