【地理】

  摘要：通過差異教學，試論滿足不同學生的中職專業學習需要，促進每位學生在原有基礎上得到充分發展，學生激發了其學習興趣。技能教育 
關鍵詞：中職學生；地理；差異教學 
 
差異教學 是培養指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的德育的兼需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的試論教學。差異性教學也有稱個性化教學或因材施教，中職專業就是學生要求學校教師在教學中，根據學生的技能教育個別差異而進行的教學。 
差異教學 承認和照顧學生個體內和個體間的培養差異，滿足每個學生的德育的兼學習需要，徹底改變了 一刀切 教學的試論弊端；它是建立在對學生教育測查基礎上的、有針對性的中職專業教學，其運用教育心理測評和診斷技術準確掌握學生的學生差異及需求，追求教育民主，實行多元有效教學管理，對教學目標、方法、評價等進行全方位差異設計，以促進每位學生在原有基礎上得到充分發展。 
 
一、中職學校實行差異教學的必要性 
中職學校的學生文化基礎普遍薄弱，多是中考成績沒有達到普通錄取線的學生，加之社會背景、家庭狀況、學習環境等不同，導致學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等差異性較大。在教學中，面對這些不同水平、不同個性的學生，教師上課時如果用同一內容、進度、方法授課，仍按傳統教學方法 一鍋煮 ，沒有充分照顧學生的個性差異，勢必造成有些學生 吃不飽 ，而有些 吃不了 的現象，這樣就不能很好地貫徹 因材施教，循序漸進 的原則，不利于學生的充分發展。因此，要扭轉這種教學被動的局面，使每個學生都能得到發展，必須實施差異教學。 
 
二、中職學校開展差異教學的意義 
1.對學生來說，可以喚起自尊和自信。在中職地理課堂教學中，教師根據學生的實際情況調整教學內容和課程結構，實行差異教學，為各類不同學生創設了輕松愉悅的學習狀態；而學生根據自身的學習能力選定學習目標，突出主體地位，極大地滿足了自身的表現欲，能有學習上的成功感，極大地喚起自己的自尊心和自信心。 
2.對教師而言，可以提升自身的教學水平。作為當代的教師，不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。差異性教學的開展為中職地理教師轉變教育、教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創設了良好的環境和條件；為教師施展自身的才華，實現由 知識型 向 研究型 轉變，開辟了廣闊的天地。通過差異教學的實踐，一方面促使教師轉變教育、教學觀念，開拓創新；另一方面可以提升教師的教學技能和管理水平，增強教師教育科研的能力。 
 
三、教學各環節 差異性 教學的體現 
課堂教學是開展差異性教學的主陣地。在教學過程中，如何體現 差異性 教學，使 差異性 教學能順利開展，教師可以設計教學目標的 差異 、教學過程的 差異 、作業設計與批改的 差異 、學生評價的 差異 等方面進行。在實施過程中，要先通過調查、摸底，根據學生的文化基礎、興趣愛好、學習態度等情況，把學生分為A、B、C三種層次類別：A類為文化各方面相對基礎比較好的學優生，B類為中等生，C類為相對各方面比較弱的學困生。教師根據不同類別的學生，因材施教，進行差異教學。使學優生 吃得飽 ，中等生 吃得好 ，學習困難生 吃得了 。 
1.教學目標的 差異 。教師在制定教學目標時，要充分考慮不同類別學生的要求，應在吃透教學大綱、教材的基礎上，合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，即教學目標的 差異 。在設立教學目標過程中，要根據不同學生的學習情況，制定有差異的教學目標。 
2.教學過程的 差異 。在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，采取因人提問、差異設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過地理原理來歸納總結的問題；讓A層次的學生，多回答一些綜合性的提問。對回答正確的學生，特別是中、低層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。當然，通過學習掌握到一定程度后，也可以給不同層次的學生設置同一訓練目標。讓不同層面的學生通過合作的方式，共同參與問題的討論，相互啟發影響，使他們都能掌握地理知識。教學過程的 差異 ，全班學生都有參與問題討論的機會，老師有目的地對不同層次學生的提問，使他們都享受到成功的喜悅。3.作業設計與批改的 差異 。作業設計與批改，是 差異  教學實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要注意以下幾點： 
（1）作業設計要 因類制宜 。差異性的作業要充分考慮到不同類別學生的能力，設計有難易度不同的幾組作業，由學生選擇適合自己的作業題組，使每個學生的思維都處于 跳一跳，夠得著 的境地，從而充分調動學生的學習積極性，提高學習地理的興趣。 
（2）批改作業要 因人制宜 。教師在批改地理作業時，要因人給予不同的評語。比如，對于有些學習成績不好的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些鼓勵性批語，同時客觀具體地指出其存在的問題，使他們能感受到教師的關心和愛護。對作業做得比較好的學生要表揚，對其學習成果給以肯定。批改作業過程中，發現問題要及時做好記錄，教師通過記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的帶普遍性、典型性、趨向性問題，為 對癥下藥 搞好作業講評做好準備。 
4.學生評價的 差異 。差異性教學的評價不僅僅從考試、作業中進行，還應注重學生學習過程中的評價，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的 差異 評價，使評價成為激發不同層次學生學好地理的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法去解決問題。學習有困難的學生基礎不好、進步慢，自卑感較強，教師應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們時常得到成功的喜悅。 
針對不同學生的個體差異，做出、恰當的評價，敏銳地發現學生的進步，及時肯定學生的進步，消除自卑心理，使其能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學習的積極性，促進個性潛能的發展。 
 
四、實施 差異 教學應注意的問題 
1.要注意發現學生的心理效應，保護學生的自尊心。作為一種科學而藝術的教育方法，差異教學是教育的良好形式，符合培養人才的根本要求，但面對學生時還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。在教學中，要注意采用 隱形分層 的方式，即層次不同，輔導不同。對學習較好的學生采用深化、擴展知識面的教法，對學困生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心。 
2.學生的 層次 是動態的，而不是固定不變的。任何一個學生都是在發展與變化中，對學生A、B、C三種層次類別，要始終保持一種動態的劃分。學生在不斷學習的過程中，A類學生可能會變為B類，C類學生也可能變為B類，這就要求教師應對不同類的學生根據情況及時調整，這樣教學才更有針對性。教學過程中要堅守一個原則，那就是要喚醒、激勵學生的主體意識。所以，無論對哪個層次的學生，都要多關心、多鼓勵、多肯定。讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情和穩定的學習情緒，以保證其身心的健康成長。 
中職學生文化基礎不牢，很多學生的學習積極性不高。在 差異 教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

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