《雨巷》

河南省南陽市第二中學 王 偉

一、詩兩首雨詩兩首雨導入

師：今年夏天有一個很明顯的巷和巷再學實天氣特征，是再別什麼？

生答： 多雨！

師：一到陰雨的康橋天氣，天是別康濕漉漉的，地是橋教濕漉漉的，讓我們的詩兩首雨詩兩首雨心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是巷和巷再學實帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的再別哀傷，但這種微妙的康橋情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達，別康 雨巷詩人 戴望舒非常成功地做到了這一點，橋教下面，詩兩首雨詩兩首雨就讓我們共同走進《雨巷》。巷和巷再學實

二、再別作者簡介

師： 雨巷詩人 的大名我們早已聽過，有誰知道作者的基本情況？

根據學生回答總結：戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》： 前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。 望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。

戴望舒出生于３月５日，照西方星象學的說法，屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情，以愛情為生命的養分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現實，優柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

三、詩歌賞析

師：有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

（師配樂朗誦）

師：欣賞完了這首詩，我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力，那麼，你們覺得這首詩美在何處？

有好幾個男生脫口而出 丁香一樣的姑娘美！

(生笑)

師：這個姑娘美在何處？她長什麼模樣，穿什麼衣服？

(生安靜)

師：無從知道，那何以見得這姑娘的美？

師：從文本中，我們只知道她是一個 丁香一樣的姑娘 。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？

丁香，又名紫丁香。春季開花，花紫色，密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰： 芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。 唐中主李璟詞曰： 青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。 可見，丁香在古典文學當中是個 愁品 ，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？

生１：應該是一個纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。

生２：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

師：同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們忍不住都想看一看她那俏麗的臉龐，看一看她到底長什麼模樣呢？

師：我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？

生齊答：《白蛇傳》。

師：油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，出現在少女玲瓏的舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當中，油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴。現在，這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢？

生：肯定更美！

師：油紙傘的出現是有條件的，這個條件就是雨──春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？

生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。

師：宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨： 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。 春雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。（板書：春雨）而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。

師：至此，丁香姑娘已經成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？

（生回答）

師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。

詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感？

（生回答）

師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。

四、延伸拓展

師：其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解？

學生踴躍發言：

生１：李商隱的《錦瑟》中有 此情可待成追憶，只是當時已惘然。

教師點撥：這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當初怎麼就不知道珍惜呢？

生２：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人， 給我一剎那，對你寵愛；給我一輩子，送你離開。

教師點撥：兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。

五、布置作業

１、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。

２、聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。

《再別康橋》教學案例

重慶市渝北中學 劉祖平

多媒體展示：

兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；

一聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。

師：這是一副挽聯，作者是郁達夫先生，所挽對象為著名詩人徐志摩。 兩卷新詩 指的是徐之詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而 九點齊煙 是濟南郊區九座小山的總稱，此借指徐之遇難地，他是因飛機失事遇難的。今天，我們一起走近詩人，走近他的代表作──《再別康橋》，走近他多情而豐富的內心世界。

師：請 同學試讀一遍好嗎？

生：讀（放背景音樂──《春江花月夜》）。

師：第三節 青荇 的 荇 應該讀 x ng 而不是 x ng，課文注釋也有說明。

師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發的大致是什么情感？

生：離別之情。

師：離別何處？它是個怎樣的地方？

生：離別康橋。關于康橋，注釋①有簡單的介紹，我讀一下。

師：展示相關的圖片。

師：臨別之際，詩人向哪些對象──做了道別？

生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。

師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數不勝數。例如：

王勃的《送杜少府之任蜀州》： 與君離別意，同是宦游人；海內存知己，天涯若比鄰。

李白的《贈汪倫》： 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向 云彩 金柳 青荇 和 潭水 等自然物轉移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。

師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。詩中的 云彩 金柳 青荇 和 潭水 等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢？我們先看第二節，第二節寫的是 柳 。那么在詩人的眼里， 柳 是什么柳？其 影 又是什么影？

生：柳是 金柳 ，影是 艷影 。

師： 金柳 為什么像 新娘 ？

生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。

師：還有呢？

生：

師：如果不是 金柳 ，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是 新娘 ，為什么？

生：不能。因為 金柳 才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說 在我的心頭蕩漾 ？表達了詩人什么樣的情感？

生： 在我的心頭蕩漾 ，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

師：第三節寫 青荇 。這一物象中又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢？前后四個同學為一組，交換一下意見。

生：在詩人的眼里， 泥 是 軟泥 ， 波 是 柔波 ，草是 油油的 。 這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。

生： 招搖 的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。 招搖撞騙 中的 招搖 就是這個意思。這里的意思應該是 招手搖擺 ，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。

生： 我甘心做一條水草 就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。

師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出 金柳 和 青荇 這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。

（齊讀）

師： 蕩漾 這兩個字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺。 油油的 是個疊音詞，有強調突出事物特征的意味，要讀得稍微重一點。老師示范一下。

師：詩人為什么那么喜愛和依戀康橋呢？除了大自然的優美、寧靜與和諧這一顯而易見的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因？

生： 沉淀著彩虹似的夢 暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過許多美好的愿望和理想。

師：作者曾經在康橋留學，這里是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集 序文》中曾經談道：在２４歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說： 我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。

師：上述三節詩，幾乎每一節都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了 金 艷 等亮麗的色彩，描寫了七色的 彩虹 。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點？

生：意境鮮明、色彩絢麗。

師：作者還使用了 蕩漾 招搖 揉碎 和 沉淀 等大量動詞去描寫意象。因此，畫面還具有怎樣的特點？

生：畫面生動，富于動感。

師：請大家拿出紙和筆，根據二至四節中的任何一節的描寫，畫出一個畫面。

生：獨立作畫──公開展示──相互鑒賞。

師：除了觀賞 金柳 ， 青荇 以及清泉之外，詩人還做了什么？

生： 撐一支長篙，向青草更青處漫溯 ； 在星光斑斕里放歌 ；吹起 別離的笙蕭 。

師：他真的 在星光斑斕里放歌 了嗎？依據是什么？

生：沒有。因為第六節第１行就說 我不能放歌 。

師：詩人在第六節中說： 夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。 究竟是誰在沉默？這是什么表現手法？

生：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

師：這種表現方法，是從對方著筆來表現自己的情感。能再舉一個例子嗎？

生：明明是詩人自己喜愛康橋，可詩人竟 自作多情 地說青荇 在水底招搖 ，是在向他招手致意，在歡迎他的到來。

師：杜甫《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩如下：

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干！

翻譯成現代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安！夜深露重你烏云似的頭發濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿是淚痕的臉！這首詩作于至德元年（７５６）。是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻 自作多情 地設想妻子望月懷念自己。

師：請 同學把第五節朗讀一遍，請語文科代表把第六節朗讀一遍，要讀出兩節詩不同的情感體驗。

（生讀）

師：第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了，禁不住要 撐一支長篙，向青草更青處漫溯 ，甚至要 在星光斑斕里放歌 。第六節，詩人的情感急轉直下，想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第五節要讀得比較歡快，而第 ６節則要讀得稍微緩慢深沉。

師：下面老師朗讀第一節和最后一節。

師：這兩節句式相似，文字也差不多，在篇章結構上有什么作用？

生：首尾呼應，形成一唱三談，反復回旋的意思效果。

師：誦讀第一節的時候，要特別注意哪一個詞？為什么？

生：要特別注意 輕輕 這個詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩人動作之輕微。

師：這讓我們看到了一個怎樣的詩人形象？

生：讓我們仿佛看到詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。

師：詩人為什么 輕輕的 走？這反映了他對康橋的什么情感？

生：人們通常對自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才 輕輕的 走的，反映出詩人對康橋的喜愛和留戀不舍之情，從而奠定了全詩的感情基調。

師： 輕輕 的意思就是很輕。我們把 輕輕 這一疊音詞換成 很輕 試讀一遍。然后說說有什么問題。

（生齊讀）

生：感覺好象沒有原文有詩味。

生：詩歌節奏好象不及原文輕盈，缺乏細微的彈跳感。

師：最后一節用 悄悄 替換了第一節的 輕輕 ，這樣做有什么好處？

生： 悄悄 渲染了一種無邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。

師：下面我們聽一聽錄音朗誦，然后大家集體朗誦一遍。

（放背景音樂──《春江花月夜》）

師：下面布置作業。就徐志摩詩歌《沙揚娜拉》的意象寫一段賞析文章。

沙揚娜拉

贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有甜蜜的憂愁

沙揚娜拉！