紫藤蘿瀑布教案 3篇,現在下載,新用戶還送新人禮包,

我國當代女作家宗璞，紫藤一天她徘徊在初夏的蘿瀑庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。布教那么到底是案篇怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養深厚、氣韻獨特的紫藤人的腳步?以下是本站小編為大家帶來的紫藤蘿瀑布教案 3篇，希望能幫助到大家! 紫藤蘿瀑布教案 1

教學目標：

1.了解作者的蘿瀑經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。布教

2.培養學生遣詞造句能力，案篇幫助學生進行有效的紫藤詞語積累。

3.培養學生仔細觀察事物，蘿瀑欣賞事物內在美的布教能力。

4、案篇激發學生熱愛生命、紫藤珍惜時光的蘿瀑情感，鞭策努力學習，布教創造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學設計：

第一課時：

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

圖片欣賞，配樂

紫藤蘿 亦稱 紫藤 、 朱藤 、 藤蘿 ，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，*十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受*，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。 焦慮和悲痛 一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預習反饋：朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(b ngji n)伶仃(l ngdīng)盤虬臥龍(qi )

仙露瓊漿(qi ng)酒釀(ni ng)

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或*。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

選擇喜愛的一節，看誰讀得好!

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當;

朗讀的節奏要緩急適當;

注意朗讀的語氣、語調;

注意句子的重讀;

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什么會有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句 我不由地停住了腳步 的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處?

明確： 我不由停住了腳步 說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。 不由 在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?

這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

A.描寫對象是如何變化的?

B.描寫角度有何變化?

C.描寫手法如何?

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

B.描寫角度有形象、顏色、神態.

C.描寫手法有比喻、擬人。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法?

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是 像一條瀑布 。其中有總寫： 從空中垂下，不見其發端，也不見其終極 也有細寫： 紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后 每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗 的擬人手法，將貶詞褒用， 挑逗 一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、(3)讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了 生死謎，手中情 的思考。

2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線;看看它們有何特點?

只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

顯得生趣盎然。

每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人， 忍俊不禁的笑容 。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。

其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)

紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么?表現了作者怎樣的人生態度?

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

不覺加快了腳步 。這里和文章開頭相呼應，從 不由得停住了腳步 到 不覺加快了腳步 ，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了 生命的長河無止境 的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.

1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么?

人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么?

記敘和描寫

思考題：

作者以 紫藤蘿瀑布 為題有何用意?

將花喻為 瀑 ，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

思考討論題：文中插敘 忽然記起十多年前的事 是否多余?有何作用?

和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結：

人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說： 我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而斗爭。 這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

七、布置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

教學目標：

1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

3、聯系學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

教學重點：

1、感悟生命的永恒。

2.理解本文寫景抒情的特點。

教學難點：學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么?

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?

三、體驗反思

怎樣理解：

1、 那時的說法，花和生活腐化有什么關系。 ?

結合背景，這是極 左 的論調

2、 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的 ?試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

五、拓展延伸(布置作業)

訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。

紫藤蘿瀑布教案 2

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的 這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。而長期以來，由于受應試教育的限制，語文教學過程經常成為追求 標準答案 的過程，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。

因此，我在教學設計時就采用設計 主問題 的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花?這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂， 三分文章七分讀 ， 一章三遍讀，一句十回吟 ，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。

二、教學目標

1.知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優美。

2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內涵。

3.情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

三、教學重點 1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。 2.生動而細致的景物描寫。

四、教學設想

本文擬安排兩課時：

第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

五、課前準備 學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

第一課時

【教學內容和步驟】

一、聯系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

1.導入

(1)19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

(2)我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

2.作者和背景簡介

宗璞，當代女作家。

宗璞一家，在 文化大革命 中深受迫害， 焦慮和悲痛 一直壓在 作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

三、正音釋詞。(讓學生課內作在作業簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。)

解釋詞語并為加點字注音：

迸濺：繁密：

稀落：伶仃：

忍俊不禁：仙露瓊漿：

盤虬臥龍：酒釀：

四、理清文章結構。(指導學生按寫作內容分段落層次。)

第一部分：(1 6段)看花(1花瀑2花穗3花朵)

第二部分：(7 9段)憶花(1賞花的感受2憶花的劫難3頌花的生機)

第三部分：(10 11段)悟花──生命的長河是無止境的。

五、整體感知 1.默讀思考，要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。 思考題： a.試著給課文劃分層次。 b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化? c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。 2.課堂交流：提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。 a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1 6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。 b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。 c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可) 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

六、賞析第一部分。

1.教師導學：本文以 紫藤蘿瀑布 為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為 托物言志 或曰 借景抒情 。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

(1)叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

(2)提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的?

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗

問：作者從哪些角度來描寫的?

〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。〗(可讓學生舉例。)

問：作者主要用了些什么方法?

(讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。)

問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點?

〖寫花瀑，突出其繁盛;寫花穗，表現其活潑熱鬧;寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。〗

(3)再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。(如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。) (4)自主探究 默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

(5)小組討論、課堂發言，確定思考題 小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面： a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情? b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。 c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。 d.怎樣理解 花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的 ? e. 它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布 包含了怎樣的哲理? (6)全班討論、明確： 教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確： a. 十多年前 家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了，作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。 b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

七、布置作業。

1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

2.做 一顆一練 中第二課的全部作業。

附板書設計：紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：(1 6段)看花(1花瀑2花穗3花朵)。

第二部分：(7 9段)憶花

第三部分：(10 11段)悟花

第二課時

【教學內容和步驟】

一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。

1.先讓學生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解： 我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。 這句話?

〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在 我心上緩緩流過 。〗

2.這時作者的心情有什么變化?

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著 焦慮和悲痛 看花后， 我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。 〗

3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖(1)賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

(2)憶花的劫難。

(3)頌花的生機。〗

4.提問討論，理解8、9段文章內容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的?

〖第8段開頭一句就是過渡句： 這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。 這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗

問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢?從哪些詞語可以反映出來的?

〖因為文化大革命遭的劫難。從 十多年前 說明正好是哪個年代，從 那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系 ，反映了那個時代的思想烙印。〗

問：為什么作者在第9段又說 不斷地流著，流著，流向人的心底 ?

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用 流向心底 來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來。〗

5.教師引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。在遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學生讀課文后，找出表現認識升華和全文主旨的句子。

〖 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 〗

2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢?

〖 花艙 的比喻引出其中裝的是 生命的酒釀 比喻，正是這 生命的酒釀 讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成 萬花燦爛的流動的瀑布 。多么壯麗輝煌!人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢?在這兒正用得上我們才學過的兩句詩： 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。 于是作者 加快了腳步 ，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。〗

3.可讓學生齊讀后兩段，體會作者的情感。

三、合作探究

上面，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。下面我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

1.小組討論a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。 e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? 2.課堂討論 對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示) a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。 b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的 稀落 和 索性連那稀零的花串也沒有了 作喻，來表達自己的感受;對 文革 期間思想的荒謬，也以 那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系 譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用 一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛 帶過而已 正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。 c.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。 3.體驗與反思 ①質疑交流 教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。 歸納問題，討論明確： a.怎樣理解 那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。 ? 現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。 b.文章開頭說 我不由得停住了腳步 ，結尾說 我不覺加快了腳步 ，各有什么含義?其作用是什么? 停住了腳步 是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。 加快了腳步 是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。 ②經驗反饋 a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。 b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。 c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

(如果時間不夠的話，可以改為課內做 一課一練 ，另外增加時間作課后練習，及作業講評。)

附板書設計：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：(1 6段)看花(1.花瀑 2.花穗 3.花朵)。

第二部分：(7 9段)憶花

1.賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

2.憶花的劫難。

3.頌花的生機。(流著，流著，流向人的心底)

第三部分：(10 11段)悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的

教學反思

外行看熱鬧，內行看門道 ，這句話本很正常，但語文教學長期存在的弊病，使人們對這句句話里所說的 門道 總有一種霧里看花的迷惘。到底什么是語文，怎樣才稱得上是語文教學 門道 ，一直困擾著語文老師們。有些老師就公然表明心跡， 如果說以前(應試教育時期)我還知道該給學生講什么的話，一輪一輪的教改是越改越讓我摸門不著了! 這似乎道出了許多語文教師的心聲。我也處在教改的洪流中，但我并不這么認為。

在我看來，教學無論怎么改，也是 萬變不離其宗 。翻開詞典。我們可以得到這樣的解釋： 語文，語言和文字。 也就是說，語文就是要教給學生閱讀和寫作的能力。撇開這些，什么都是枉談，都是與語文教學開設的初衷是相悖的。此外，我也研究學生，我漸漸認識到，教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學生學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與意識，更多的時候起到一種榜樣示范的作用，如果像過去那樣，游離于學生的學習活動之外是不行的。于是在教學中，我多次進行此方面的嘗試，都取得了實效，因而也受到學生的好評。教學《紫藤蘿瀑布》也是基于這種認識。若能引起共鳴，那是我最大的期望。

紫藤蘿瀑布教案 3

《紫藤蘿瀑布》公開課教案教學設計

一、教學目標

1、用圈點勾畫法，感知課文大意，梳理文章結構。

2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。

3、借助于背景資料深入理解文章的主旨。

二、教學過程

(一)導入課文

我們在小學的時候曾學過一首關于瀑布的詩，大家還記得是哪一首嗎?瀑布恰如李白描繪的那樣，是從天而降的巨幅白練，今天我們要學習另外一種瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞筆下的紫藤蘿瀑布。

讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動。

在本堂課中，我們要學會

1、用圈點勾畫的方法，感知課文大意,梳理文章結構。

2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

(二)介紹作者，疏通字詞

同學們，這篇課文堪稱是一篇，篇幅雖然不長，詞語卻很豐富。為了準確把握本文的意思，我們首先要理解這些詞語的意思。現在，請同學們快速瀏覽全文，用()圈畫出文中你不熟悉的詞語包括一些四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或向同學、老師請教。

快速瀏覽全文，用()圈出文中雙音節詞語或四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或向老師、同學請教。

迸濺、挑逗、春紅、綻開、疑惑、繁密、試探、伶仃。

四字短語：蜂圍碟陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立凝望、察言觀色、盤虬臥龍、萬花燦爛。

(三)梳理結構

下面，我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求

1、用_____線勾畫表示 我 觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

2、用～～ 線勾畫 我 所做、所思、所感的語句;

3、用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內容。

同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰。

停住腳步

佇立花前

加快腳步

那么，在這個過程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學們剛才已經找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步 駐步賞花

佇立花前 佇立憶花

加快腳步 快步思花

再簡要概括一下，作者停住腳步來 賞花 ，佇立凝望在 憶花 ，加快腳步為 思花 。這三個內容自然地把文章分成了三個板塊，分別為：駐步賞花、佇立憶花、快步思花。

(四)歸納大意

用一句話準確而簡潔地來概括課文的內容。

請同學們拿起筆，用2分鐘時間寫一下并與同桌交流一下。

文章記敘了作者觀賞紫藤蘿花時的所見、所思和所憶。

(五)捕捉情感變化

作者的感情發生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。

同學們，讓我們一起來看看屏幕上的參考答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣 驚喜 ，接著看到每一朵、每一穗花時產生了 振奮 與 激動 之情;在駐布凝望撫摸花朵之際， 疑惑、痛楚、遺憾 之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經過一番沉思之后，她的內心又被 寧靜、喜悅、振奮 所包裹。

感情變化：

焦慮，悲痛 寧靜，喜悅 振奮堅定。

三、探究思考：

是什么觸使作者的感情發生了這樣的變化?

同學們，只要我們整體瀏覽全文，你就會明白：是紫色，那一片輝煌的紫色。

請用浪線畫出所有提到紫色的詞句，讀讀并說說它帶給你的感覺。

(一)在這樣的紫色中，作者難免不觸景生情。

作者由此想到了什么?

作者為什么會想到這些?

請同學們查閱相關資料，探究這樣寫的原因。

《紫藤蘿瀑布》寫作時的背景：

作者深受 文化大革命 的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創傷仍無法愈合。作者的弟弟當時正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在這種情形下作者寫了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安。

請用文中的話說說，現在作者的心境怎樣?

我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

可見，在本文中，作者隨著賞花的行蹤，邊走邊想，內心波瀾起伏，情感發生了很大的變化。但因為有紫藤蘿花的感染及紫藤蘿瀑布的包圍，作者的心情也由壞變好起來，慢慢走向寧靜與喜悅。

經過這一番情感的變化與歷練，作者得出了什么結論?

花和人都會遇到各種各樣不幸，但是生命的長河是無止境的。

四、布置作業

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