◇師：同學們，全神我們來輕松輕松。貫注我吹口琴，課堂你們要隨著音樂節奏晃動。實錄

◇師吹口琴曲，全神生隨著音樂節奏晃動。貫注

◇師：好聽嗎？

◆生：好聽。課堂

◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，實錄都睜大了眼睛，全神認真地聽著，貫注這使我不禁想起了一個詞，課堂你們知道嗎？

◆生：全神貫注。實錄

◇師：對，全神就是貫注“全神貫注”。今天，課堂我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。

◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。

◇師：大家一起讀課題。

◆生：全神貫注。

◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？

◆生：“全”是全部的意思。

◇師：“神”指什么？

◆生：精力、精神。

◇師：“貫注”呢？

◆生：集中。

◇師：合起來就是——

◆生：注意力全部集中。

◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。

◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預習了嗎？

◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。

◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。

◇師：同學們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。

（屏幕顯示羅丹的若干作品）

◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？

◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。

◆生自由讀課文。

◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。

◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？

◆生：是好朋友。

◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。

◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。

◆生和師做儀態端莊的樣子。

◇師：哪個自然段最能表現羅丹是全神貫注的？

◆生：第二自然段。

◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的朗讀。誰是咱班讀書最好的？

指名2人讀。

◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。

◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。

◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？

◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。

◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。

（課件顯示句子。）生齊讀。

◇師板書：“醉”

◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？

◆生：不是。

◇師：大家聯系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？

◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。

◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。

◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。

◆生自己練讀。指名讀。

◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師范讀。

◆生又練，再點人讀，齊讀。

◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯系上下文去理解。

◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。

◆生再讀書后回答。

◇師：從語言當中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？

出示第二節，動作的詞語用紅色表示。

◆生自由讀。

◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？

◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？

◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！

◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，

◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。

◇師：誰再來讀一讀這一句？

◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？

哦，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。

再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。

◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”

◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？

◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。

出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。

◇師：這體現了羅丹忘我的境界。再讀。

◇師生齊讀這一節。

◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？

◆生1：陶醉。

◆生2：沉醉。

◆生3：如癡如醉。

◆生4：心醉。

◇師相應板書。

◇師：聯系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？

◆生讀句子。

◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？

◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。

◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？

◆生1：他可能感到驚訝。

◆生2：他可能感到奇怪。

◆生3：他可能感到意外。

◇師：書上用了一個詞——

◆生：莫名其妙。

◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

指名2人讀，自由練讀，齊讀。

分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。

◇師：你們覺得茨威格會不會見怪啊？

◆生：不會，，因為他們是摯友。

◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——

◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣……  讀2遍。

◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯系的觀點，去聯系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期，養成良好的閱讀習慣。

◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內容。

◆生自由讀第一段。

◇師：不要第一段可不可以？

◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。

◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。

點讀。

◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。

◇師：這個省略號是什么意思？

◆生：想了又說，說了又想。

齊讀羅丹的話。

◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？

◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。

◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什么？

◆生1：對細節的關注。

◆生2：對藝術精益求精。

◇師：那能不能不要這段？

◆生：不能。

◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？

◆生齊讀最后一節。

◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。

◆生：我們今天學到什么知識？

出示最后一節。生再讀。

◆生：為什么說一下午學到了比多年學到的還要多？

◇師：他知道了什么？

◆生：做什么事情都要全心全意。

◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。

再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。

◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”

◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就……  只有……才……的句式表達你的感悟嗎？

◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。

◆生：只有全神貫注，才能做成大事。

◇師：你知道哪些全神貫注工作、學習的人？

◆生：陳毅《吃墨水》。

◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學習的人？

◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。