提到教研，幼兒你是教師教研什么感覺？害怕，得過且過，隨筆“怎么又教研？”是老師的，很多教師害怕教研、為何應付教研。害怕

因為教研不是幼兒老師發起的也就是說教研沒有關注教師的興趣與需要。大多數園所的教師教研教研活動多是“自上而下”的模式，教研內容、隨筆形式由管理者決定，老師教研活動發起者通常是為何園長或保教主任，教師更多處于被動服從的害怕狀態，而不是幼兒基于教師自身的興趣與需要。

長期下來，教師教研教師們形成了領導安排就參與、隨筆不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說事先有思考了。久而久之，教師自主的問題意識淡了，參與教研也是被動應付的狀態。

教研走過場對老師幫助有限你所在的幼兒園教研，是不是由管理者選擇一個話題，圍繞要解決的問題，主持人預設一些觀點和問題，教研過程中逐一拋出，教師根據問題調動的原有經驗闡述自己的觀點，最后主持人進行小結。

這樣的教研存在幾個問題：這些問題是不是當前教師需要的？現在很多幼兒園一次教研活動針對一個問題，每次教研活動內容前后不連接，每次討論又沒真正解決問題，走過場的教研對教師幫助并不大。

對老師沒有實際幫助的教研，難怪會發出“怎么又教研”的抱怨。

教研與老師的教學割裂教研活動是基于本園實踐，以教師為主體的，是為了把問題解決而進行的研究，教研活動與園所課題、課程脫節，教研主題與教學中的問題聯系又不緊密，對教師幫助不大，勢必加重老師的負擔，難怪老師會怕教研。

提高老師的教研能力，入手點在……從“篩選出問題”和”解決問題“入手

提升疏理問題的能力教師的問題從哪里來？面對那么多問題怎么選擇？幼兒園有想解決的問題，教師自己又面臨很多問題，這些問題是否有交叉重復的內容，這幾年很多幼兒園的教研活動圍繞著幼兒園品牌建設、幼兒園課程及特色課程的建設、幼兒園一日的優化、幼兒園環境建設等問題展開。這些問題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導致教研內容很散亂。當你以實際問題的解決為主旨，但缺乏對需要解決的問題的疏理，頭痛醫頭，腳痛醫腳，頭腦中依然是“茫然”。

專家引領，將現實問題上升為研究問題聽說過“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，這樣的教研取得的成效不明顯。教研中要解決有普遍價值的研究問題，你的教師習慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學問題提升為教研研究的問題，因此討論往往是停留在現實的問題層面。舉個例子，教師的現實問題是“班中某某常常會與同伴起沖突，我如何引導？”研究問題是“教師對研究主體的多種具體問題的概括”，上述問題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見沖突的策略”。現實問題往往是教師在教學實踐活動中直接感知到的困惑，但研究的問題則需教師結合已有知識經驗，從現實問題中提煉出來。

教師如何在教研中實現專業成長讓教研活動真正發揮促進教師專業成長的作用。

還老師主體地位幼兒園園長或保教主任對需要解決的問題進行整合，以教師自己的問題為核心，整合幼兒園要解決的問題和教育局的任務。教師的問題往往比較具體詳細，幼兒園要對這些問題進行整合提煉變成研究的問題。整合提煉后把這些問題還給教師，讓教師自愿選擇進行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時間和引領，讓教師自己做主人完成自己的教研問題。

教研和課題研究一體化其實教研活動和課題研究是可以一體化的，課題不是從專家那兒來，不是從上級主管部門那兒來，是從教師自己的教學問題中來，從幼兒園的教研過程中來，對教研問題進行歸納、總結就可以形成課題。比如幼兒園很多教師關注自主游戲中如何介入指導提高游戲水平的問題，很多年級組從案例入手發現一些介入引導孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來進行分析總結，就是一個很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導的策略研究。從中可概括出一些語言引導策略：角色式、邀請式、詢問式、建議式、式、澄清式等。

真正關注專業成長新教師成長需專業理念、專業知識和專業能力，但現實中，教研活動可能會更注重問題的解決，能讓班級工作順利展開就行。舉個例子，關于幼兒一日生活的組織與保育，很多園領導會推出一個幼兒一日生活時間安排討論稿，教研活動時讓老師們討論，老師們會就事論事地討論，確定后再遵照執行。但是，園長并沒有意識到，合理安排和組織各環節，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業能力，完全可以利用這一教研內容讓教師更好地思考與實踐。

園長可先讓教師學習先進的理念和調動原有專業知識，設計自己的一日活動安排，再以同伴互助的方式設計一個大家認同的一日生活時間安排表，關鍵是要引發教師思考為什么要這樣安排，這樣做對兒童發展有啥意義。時間安排表運行后還要再進行教研活動，請教師反饋使用情況，調整出更好的方案。到此并未結束，更要關注的是教師如何將《3—6歲兒童學習與發展指南》融入一日生活，這才是教師真正的專業成長。

提供適當的專業支持幼兒教師參與教研非常需要外部支持，作為管理者要想方設法引入專家資源，如果能給每個研究小組配上合適的指導專家是最好的，但專家從頭到尾的支持是不可能的，只要在一些關鍵的節點上給予支持引導就行。此外，幼兒園管理者應努力讓自己成為引導教師專業成長指導教研的專家，還要努力培養一支能帶領教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團隊。

編輯：ly