范文為教學中作為模范的關于文章，也常常用來指寫作的火燒模板。常常用于文秘寫作的云教參考，也可以作為演講材料編寫前的學反參考。相信許多人會覺得范文很難寫。思評以下是價篇小編收集整理的關于《火燒云》與評價【四篇】，僅供參考，關于希望能夠幫助到大家。火燒

《火燒云》與評價1

本節課我從以下幾個方面進行教學：

(一)、云教運用多媒體視頻，學反創設情境，思評激發學生的價篇閱讀興趣

在閱讀教學開始時，我先播放一段自我收集的關于關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的火燒感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的云教課文資料的興趣，自然引出下個環節的教學。

(二)初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自我喜歡的段落然后重點朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。

我讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自我喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這部分時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的`詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、比較，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自我的想象力，用自我的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。

第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，可是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

第二，要注意培養學生的發散思維。

《火燒云》教學反思與評價2

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

在此教學環節中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發學生在平時學習中養成隨時積累好詞的好習慣！

二、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用。”小紅又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

三、抓住三個字“奇、多、變”

1、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考：

（1）、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

（2）、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

2、抓住一個“多”字，領略色彩美

課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發學生思考：

（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現在什么地方？

（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?

（3）、引導學生讀出顏色的.美,并積累這些詞語

3、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

五、拓展創新，發揮想象。

教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發揮他們的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。

第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

第二、要注意培養學生的發散思維。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

第三、在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識。

第四、要善于培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。不僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習方法，培養學生學習能力。“學無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要繼續努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完美！

《火燒云》教學反思與評價3

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，能夠說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優美的文章，描述的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片）

今日，大自然這位神奇的.魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

經過展示這些圖片，一是讓學生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的進取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學生的發言十分踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒云的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷就有了眉目了。

在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷：一會兒，天空出現了一只小白兔，，過了幾秒鐘，；很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節課上能夠進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“云”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文教師，出現這樣的錯誤是不應當的，對此，我將努力彌補自我的不足，爭取更好的教學效果。

《火燒云》教學反思與評價4

《火燒云》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂，可以放手讓學生學生自主閱讀。所以在教學這一課的時候，我有意讓學生們小組之間讀讀議議，具體的過程如下；

首先，在初讀課文時，要求學生讀音、讀通句子，初步了解課文的內容，為全文的學習打下基礎。之后同桌之間互相聽讀，既可以相互正音，又可以達到流利朗讀全文的目的。

其次，在學生充分自讀的基礎上，引導學生交流自己讀懂了什么內容，還有什么不明白的地方，以及讀了課文后的感受和體會是什么等。

最后，我們老師要在學生自讀自議的過程中，引導學生解決以下的幾個問題

第一， 理清作者的寫作思路，初知課文的大意。為了執行這個目標，在教學時我設計了一些問題，讓學生思考交流。如：讀課文時，請跟隨作者的目光，說說你都看到了什么？這個問題一拋出，教室里就炸開了鍋，學生們激烈地討論、交流，生怕自己落后了；同時，學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒云上來后地面上發生的.變化，接著描寫了火燒云的顏色變化，后來又寫了火燒云形狀的變化。學生通過讀文、討論等在不知不覺中，了解了課文的內容，抓住了課文的大意。

第二， 引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒云的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。四年級《火燒云》教學反思教學反思。為了達到這個目的，我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，并且說說自己的頭腦中浮現了什么樣的景象，眼前又好像看見了什么等；另外，還可以拓展到課外，讓學生聯系自己看見過的火燒云，說說除了課文中說到的顏色以外，火燒云還有什么顏色；形狀也是一樣的。但是在學生在說課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空，我給了學生一個框架：運用作者描寫火燒云的顏色和形狀的句式進行述說。這一小插曲，既讓學生懂得了課文，又為習作教學積累了素材，作為老師的我，何樂而不為呢？

第三， 在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中。要讓學生產生一種身臨其境的感覺，他正和作者一起“觀察”火燒云，看到如此美景，他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著，鼓勵學生用自己的朗讀來表現自己此時對火燒云的喜愛之情，從而為背誦課文創造了機會。

通過這一系列的嘗試，我發現學生們的對課文內容的掌握更扎實了，而且朗讀時的表現力也增強了。