【事業單位】
部分教師抱怨工資低、黃岡待遇差，中小資待甚至因此離開教師崗位;個別教師通過“開小灶”“選干部”“調位置”等獲取“灰色收入”。學教基層教師的師工真實生存狀態究竟是什么樣?小編選取東中西部不同縣市地區，為您介紹基層教師的遇水真實收入情況。
核心要素增加教師工資，平新計劃體現出哪些有利教師？
為了切實解決鄉村教師目前所面臨的調整種種問題，國務院辦公廳于今年6月1日頒布了《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》(以下簡稱《計劃》)。通知《計劃》中提到“全面落實集中特困地區鄉村教師生活補助”、黃岡“依法依規落實鄉村教師工資待遇政策”，中小資待其核心就是學教要增加教師工資。但如何增加?師工
一是優化教師工資結構。建議將70%的遇水績效工資與職稱脫鉤，與崗位工資合并，平新作為基礎性工資;取消扣除30%的調整績效工資的做法，將這部分金額獨立，設為“績效獎勵金”，在有條件的地方增加“績效獎勵金”預算，獎勵奮戰在一線講壇上的教師，勞者多得。
二是建議增加教齡補貼，3-10元的教齡補貼將使老教師寒心。切實落實《計劃》中“對在鄉村學校長期從教的教師予以表彰”和“鼓勵”。
三是“國標”工資(包括崗位工資、10%工資和薪級工資)繼續由中央統籌，我們建議各項補貼、績效獎勵金由市(地級市)一級或更高級的教育主管部門來統籌，確保同一地區(地級市)之內統一等量，有利于實現教育資源的優化配置和教育公平。
教師的工資差異主要體現在職稱級別
2006年年底，全國事業單位啟動，明確了教師工資的結構是崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分。即便是做了部分改革，實際上教師的工資差異還主要體現在職稱級別的差別上，也就是說教師的職稱級別升級同時意味著工資升級。
如果一個教師的職稱長時間不變，其工資待遇也就很難變化。有不少教師好不容易評上了高級職稱，卻也中年已過，快退休了，繼續奉獻，精力和心力已匱。這種現象不是個別的而是普遍的。職稱綁架教師既得利益，還形成高級職稱的競爭和評聘過程的種種歪風邪氣，而這種狀態是不公平的，也是廣大教師最為不滿的方面。
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