談信息技術在地理教學中的談信談信應用
中學《地理課程標準》提出了：“構建基于現代信息技術的地理課程”的基本理念。要求在課程內容選擇、息技學中效應息技學中教學方式方法改革和教學評價中，術教術地要充分考慮現代信息技術的育教用的用影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的感想環境。它給我們指明了地理教學現代化的理教目標。
一．挖掘現代信息技術的談信談信課程內容
許多融入了現代信息技術知識的課程內容，為發展學生自主學習意識和能力提供了知識基礎，息技學中效應息技學中我們應當利用好這些課程內容。術教術地
當我們拿出湘教版初中教材，育教用的用封面的感想彩圖就是地理學研究的對象：我們人類的家園-------地球的人造衛星照片，這可播放一段宇宙中繞太陽旋轉的理教地球課件來演示。首頁詩詞風景畫，談信談信可放一段黃山風景DVD光碟，息技學中效應息技學中再配上本章前言部分的術教術地優美詞句，一段抒情音樂，引入新課。這樣的教材內容，通過簡單的多媒體手段，就可以讓學生耳目一新，愉快教學，集中學生的注意力，直接影響學生以后學習地理的興趣﹑熱情﹑欲望，達到常言所說“好的開端是成功的一半”的效果。
教材中還有許多地方的內容，如學會“看地圖中”的衛星影像﹑“學會收集地理信息”﹑火山和地震﹑海嘯，氣候中的衛星云圖﹑天氣預報以及地球公轉﹑電子地圖等，均是融入現代信息技術知識。
另外，在學習教材地理知識時，還可以利用互聯網，收集地理信息﹑進行網絡學習﹑網絡研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學生通過地理學習活動，基本掌握計算機的各項應用技術；通過網絡活動，培養學生運用現代信息技術的能力和創新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最后，教師應用信息技術，能使地理學中許多概念﹑事物﹑現象﹑規律﹑本質以及它們由靜態到動態﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面，得以顯現。從而更易于提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情﹑求知欲望，為進一步學習打下基礎，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
二．建立現代信息技術的地理課程資源庫
建立現代信息技術的地理課程資源庫是我們目前地理教育現代化的重心和難點，而且必須圍繞學校教與學的原則，以多媒體為核心，提供一些有特色﹑反映地理教育教學內容，又反映地理科學發展的新趨勢和新成果的資源，如衛星航空照片﹑計算機三維電子地圖等。
建立現代信息技術的地理課程資源庫著重在地理教學資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統上，而且要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學實踐﹑學習評價等全套內容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性和深度性﹑代表性。它包括地理教科書以及教學所需的掛圖﹑模型﹑標本﹑實驗器材﹑圖片資料電教器材，教學實驗場所等教學校內資源；還包括社會環境所擁有的各種媒體﹑圖書館﹑專家學者﹑互聯網等校外資源。
三．掌握現代信息技術課程內容的主要教學模式
1．多媒體教室講授演示模式
這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統教學模式外，還可以借助計算機多媒體進行講授和演示課程內容，是目前我們較為普遍的一種方式。
它的基本要求為:備課時，教師研究教學內容，利用現有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網上，或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創造情境，調動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考學習。
這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統﹑氣候的類型﹑地殼運動等；充分的課件演示，而且講授演示結合，再現地理事物和現象的本質及規律，有利突破教學中的重點和難點。
2．多媒體網絡教室主導研究學習模式
這種模式是指教師根據教學內容，采用任務驅動法，完成教學任務。
它的基本要求為:備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁；然后教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生在多媒體網絡教室自主探究，也可團結協作；學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學生的學習過程，如通過觀察學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的微機上進行輪流觀察﹑發現問題﹑及時輔導；再利用計算機進行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；總結教學任務由教師和學生共同完成，對完成任務的情況應及時糾正和肯定。
這種形式的教學體現了學生自主探究，團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、陸地自然資源、氣象地質災害及其防御、地質災害及其防御、城市區位特點、文化景觀的類型、旅游景觀的欣賞、資源跨區域調配等。有利教學中的良好情感態度和價值觀的形成。
3．多媒體網絡討論研究模式
這種教學模式一般由教師組織引導，提出問題，在一段時間內，師生利用網絡上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統（CHAT）等，利用節假日或者特定時間，實現在線討論或離線討論。適合于觀念性的地理知識教學，如引人注意的地球溫室效應的利弊、沙塵暴的利弊、建水壩的利弊、環境人口等問題，學生就這些問題討論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。這種模式有利學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。
4．網絡研究性學習模式
這種教學模式是指師生共同確立具有一定意義的研究學習方向和課題，再以網絡為基礎，通過對地理信息資源庫﹑上網、各種媒體的查閱﹑收集相關資料﹑建立課題的模型﹑實現課題的目標﹑形成研究成果。并在網絡上發表研究成果，吸引社會各個方面的關注，形成互動探討，不斷接近地理事物的本質。
這種形式過程要包括：確立課題﹑制定計劃方案﹑設計實習調研過程﹑處理信息﹑撰寫課題報告﹑進行課題的應用。
教師在確立起具有一定價值的研究課題，設計出研究的方案后，還有指導學生收集相關的信息資料，通過實習調查法﹑文獻資料法﹑行為研究法﹑分析法﹑比較法﹑統計法﹑考察法﹑訪問法﹑收集相關數據和照片，利用信息網絡技術制作出相關分析圖表，建立地理模型，提出綜合建設性意見，最終形成研究結題報告，評出科研成果。
這種形式即可從教材中選擇課題題目，也可是結合鄉土材料自行命題，主要適應各種專題性的地理教學。如重慶市的酸雨污染問題的調查，三峽庫區的漂浮的危害調查，重慶輕軌建設的意義調查，城市熱島效應等。
這種形式讓學生走進了社會生活﹑自然地理環境，進行大量實踐活動，采用各種方式，克服各種正在身心障礙現實困難，從而獲得求實研究創新的科學態度。
四．為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境
信息技術賦予地理教學新的學習內容和強有力的科技手段，一方面開拓學生視野，使其了解和熟悉我們的生活環境；另一方面可以加深學生對于重大問題的理解程度，并認識到地理的社會應用價值，從而培養起濃厚的學習興趣。教師運用信息技術，將在很大程度上豐富和活躍現有的教學內容，打破以往滿堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學充滿活力，充分調動每一位學生的學習積極性。例如，2005年元月10日，在初一年級學生組織一場《印度洋海嘯》專題報告會，會前，進行教材知識提示:包括海底地形板塊構造學說﹑火山﹑地震；材料收集準備：通過互聯網，收集印度洋海嘯的新聞媒體報道，有文字﹑有圖片；在多媒體教室，學生利用校園局域網在數據庫里﹑或因特網上，了解印度洋海嘯發生的地點﹑成因﹑范圍﹑地震等級﹑災難的破壞場景；教師總結時，在投影屏幕上復原顯示地震產生的過程，帶來的一系列災害的場景，講解一些抵御海嘯的措施，強調建立海嘯預警系統重要性。教學內容及時豐富，情景展示逼真，引發學生的學習興趣，宣傳國際重大事件，提高學科地位。最后，號召踴躍學生支援災區。這一講座收到非常好的教育教學效果。
綜上所述，以計算機為標志的教育史上的第四次革命，已經在地理課程改革實踐中廣泛而深刻地進行著，具備現代信息技術能力地理教師，努力投身于教育教學，必將在當今信息社會中承擔起的重任。
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