地 理 學 習 中 易 錯 問 題 的地理的分 分 析

  湖北省咸豐縣第一中學  雷國強  445600

摘  要：學生在地理學習中，很多問題是學著習中析一犯再犯，一錯再錯，作地一方面是理學這些問題學生理解起來較難，另一方面，易錯也是問題我們在教學中，未將這些問題講清，地理的分講透，學著習中析讓學生在認知這些問題時，作地產生了誤 區而導致的理學。

關健詞：晨昏線  等值線  時間計算  統計圖表  河流  環境

在多年的易錯地理教學中，我發現學生在地理學習中，問題很多問題是地理的分一犯再犯，一錯再錯，學著習中析一方面是作地這些問題學生理解起來較難，另一方面，也是我們在教學中，未將這些問題講清，講透，讓學生在認知這些問題時，產生了誤 區而導致的，通過長期的摸索，下面就這些共同的問題，把它列出來，并加以一定的分析，讓同仁們在地理教學中少走一些彎路。

一、  晨昏線的移動問題

  晨錯線的移動，實際上是一個相對問題，如果從宇宙空間看，在較小的時間尺度里，它是不動的，在較長的時間尺度上，隨著直射點的移動而移動，也即與經線的夾角在不停的變化，這個夾角的大小等于直射點的緯度。如果從地球上看，由于參照物是地球，地球在不停地自西向東運動，故而，我們所看到的晨昏線是一個相對運動，即與地球自轉運動的方向相反，為自東向西運動，而且運動的角速度自然就等于地球自轉的角速度大小。因此，在晨昏線的移動里面，我們必須要搞清的是相對位置關系，相對于太陽，只隨直射點的移動而移動。相對于地球，它是在自東向西運動。

二、  等值線問題

  等值線對于學生來說，是比較抽象，因為很多等值線是將立體的東西平面化，而我們在認識它的時候，又要將平面的東西立體化，學生在學習知識的過程是前一個認識方式，而在處理相關問題的進修，是后一個思維過程。在教學過程中，前一個過程主要是通過等高線的教學，讓學生能具體認識這一轉化過程，后一個，主要是通過歸納等值線的共同特征，讓學生較為容易地處理不同的等值線。對等值線共同特征的認識有以下幾點：

①等值線數值大小的變化方向，這是我們認識等值線的基礎，如果未注明數值，需從地理事物的分布規律來認識，如：山地，則等值線由中心向四周遞減。地租，則城市中心區高，郊區較低。②等值線彎曲，不管是哪一種等值線，如果向數值大的方向彎曲，則彎曲處比兩側的值要小，如果向數值小的方向彎曲，則彎曲處比兩側的數值要大。然后，根據這一大小結論，再去分析影響大小的因素。③等值線的稀密，同樣，不管是何種等值線，只要某處等值線稀疏，則表明該等值線所表示的地理事物在此處變化較小，相反，如某處等值線密集，則表明該等值線所表示的地理事物在此處變化較大。④相鄰等值線數值差，要么等于等值距，要么等于零。

三、  時間計算問題

  學生在時間計算上，主要存在兩個方面的問題，一是在圖中找不到相應的地方時或者區時，二是運用公式出錯。

  要在圖中找到相應的地方時或區時，也是有規律可循的，可以把它歸納為以下幾點：①晨線與赤道的交點所在的經線為6時，昏線與赤道的交點為18時。②晝半球的中央經線為12時，直射點所在的經線為12時，當一天之中太陽高度達最大值時為12時，夜半球的中央經線為0時或24時。③剛好出現極晝的緯線與晨昏線的交點為0時或24時，剛好出現極夜的緯線與晨昏線的交點為12時。④自然日期變更線所在經線的時間為0時或24時。

在時間計算里，要抓住關健的兩點，其一是經度與時間要隨時能進行轉化，即已知經度差，就能相應知道對應的時間差，反過來也是一樣。其二是任何時間的計算，實則都是地方時的計算，如區時實際上就是時區中央經線的地方時，在區時的計算里，仍然還是要回到地方時的計算里來。在引導學生學習時間計算時，要盡量簡化，不要把它搞得很復雜，也就是要讓學生回歸知識的本質上來。很多資料講了很多很多這公式，那公式，這往往讓學生有無所適從的感覺，也會失去學習的興趣。

四、  統計圖表的判斷問題

  地理統計圖表是根據統計數據繪制的．用以直觀地反映地理事物特點和聯系的各類圖像。形式上，包括數字表格、各種坐標圖和各種結構圖．由于地理統計圖表包含的信息豐富，要求的讀圖能力高．考試的區分度較好，因而在中出現的頻率較高，也是學生感覺頭痛的問題之一，但它也是有規律可以掌握的，我們可以從以下幾個方面對所有任何一種統計圖表來認識：

  1、搞清統計表中有相關的哪些地理事物，在統計圖表里，常用一些圖例來表示，在分析統計圖表之前，必須了解統計圖表統計的是哪些地理事物。

  2、抓住統計圖表中的極值，即最大值和最小值，以及極值出現的位置，在地理統計圖中，這一位置常與時間，經緯度相對應。如在氣候類型統計圖表的判斷里，氣溫和降水的最大值和最小值，常與季節相對應。

3、搞清統計圖表中相關地理事物的聯系。一個統計圖表，經常表現多種地理事物的變化，而這些地理事物都是有一定聯系的，或者有一定的相關性，出題者也從這些方面著手，來提一些相應的問題，如氣候中的雨熱同期與否的問題就是常見的例子。

4、用地理事物的變化規律來認識統計圖表。統計圖表現的是各種地理事物的變化，但這些變化是有規律的，在考查這些統計圖表時，實際上間接考查學生對相關地理事物的規律的理解和認識。這就要求學生對主要的一些地理事物規律進行準確理解和掌握，然后，再用所學知識來判別統計圖表。在中學階段，主要掌握的地理事物分布規律有：正午太陽高度、晝夜長短、氣溫、降水、海水鹽度和溫度。

五、河流相關知識的認識問題

近些年來，中對河流知識的考查越來越頻繁，究其原因，河流是一個地理事物綜合體的表現，受地理環境中的降水，地形，地下水，湖泊，植被，土壤，以及人類活動的影響。通過對河流知識的考查，能檢測學生對相關知識掌握和運用的情況。學生在認知這個問題時，缺少聯系，不能分析河流某一方面成因的形成到底是哪一個因素引起的。因此，在平時學習中，對相關知識之間的因果關系，要給學生作一個歸納。

1、影響河流徑流的因素：降水量的大小，降水量的時間變化，氣溫的變化（主要針對以冰雪和季節性積雪融水補給為主的河流），流域面積的大小（流域面積的大小又與河流所在地形有關，山區河流一般較小，平原河流一般較大）

2、影響河流含沙量的因素：流經地區的植被狀況，土壤狀況，降水的強度大小，地形坡度大小。

3、影響河流水能資源的因素：河流徑流量大小，流經地區的地形坡度。

4、影響河流運輸能力的因素：河流徑流量大小，流經地區的落差大小，徑流量的變化大小。

六、地理環境特征的判斷問題

地理的學習，最終都要落實到對地理環境特征的認識，很多問題，表面上看，是單一的對某個地理要素的考查，實則上是對這一地理要素所在區域的地理環境特征的考查，如06年高考中對中亞地區外力作用的考查，圖中給出了一個湖泊咸海和兩條河流，結果，大多生在主要外力作用的判別上，都認為是流水作用，錯誤的原因不言而喻，是沒有判明該區域所在的環境特征――干旱，而在干旱環境條件下，外力的主要作用是風力作用。因此，在教學教程中，要給學生樹立環境特征觀，培養學生從宏觀的角度來認識地理環境，尤其是地理環境整體性思想的建立，這也是地理世界觀中一個核心所在。

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