《荷花淀》是荷花著名作一、教學目的淀教

《荷花淀》是著名作家孫犁的代表作品。這篇課文入選中學語文課本已有40多年的案教案教歷史，一直深受廣大師生的學設喜愛。這次重教，荷花打算在教法、淀教學法上作一些改進：一是案教案教讓學生更多地自學，更好地投入研討；二是學設讓學生從作品修改這一新的角度去體味作品的特色，學習語言的荷花運用，了解作家的淀教風格的成因。

通過教學，案教案教學生應當理解這篇小說的學設故事內容和主題思想，理解對話描寫、荷花景物描寫在小說中所起的淀教作用；了解本文語言的主要特點。

通過對作品修改實例的案教案教研討，引導學生了解作家嚴肅認真、精益求精的創作態度，學習一些寫作的方法和錘煉語言的技巧。

通過多種形式的自讀、自練和研討、交流，進一步提高學生讀、寫、聽、說和對照、比較、推敲、辨析的能力。

教學時間：兩課時。

二、課前準備

1、《荷花淀》朗讀錄音帶。

2、對照比較材料：用大學《中國現代文學作品選》等集子所選《荷花淀》的早期版本，同目前高中《語文》課本內所選經作家本人審定的課文作對照，選出對實現教學目的有用的具有代表性的實例，分類編排并油印，準備在課堂教學過程中分發給學生。

材料如下：

（一）

1．課文第22段：他只說了兩句：“千斤的擔子你先擔著吧。打走了鬼子，我回來謝你。”（50年代的版本中，“鬼子”原為“敵人”）

2．課文第44、45段：“拴馬樁也不頂事了。”

“不行了，脫了韁了。”（50年代的版本中，這兩段文字原無）

3．課文第83、84段：“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然，以后還能出門嗎？”

“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了。誰比誰落后多少呢！”（50年代的版本中，“水生嫂”原無；第84段整段文字原無）

（二）

1．課文第2段。（50年代課本中曾一度刪去這一段，后又恢復）

2．課文第63段：她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉……（60年代的版本中，“肥大”原為“寬厚肥大”）

3．課文第61段：她們奔著那不知道有幾家孫犁的代表作品。這篇課文入選中學語文課本已有畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。（60年代的版本中，“一望無邊擠得”原為“一望無邊際的”）

（三）

1．課文第48-52段：她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩地浮在水面上生長去了。

“現在你知道他們到了哪里？”

“管他哩！也許跑到天邊上去了。”

她們都抬起頭往遠處看了看。

“唉呀！那邊過來一只船。”（50年代的版本中，加線的句子和段原無）

2．課文第65-68段：他們爭著撈出敵人的槍枝、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水，去追趕一個在水波上滾動的東西——是一盒用精致紙盒裝著的餅干。

婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。

水生追回那個紙盒子，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對著荷花淀吆喝：

“出來吧，你們！”（50年代的版本中，加線的句子原無）

3．課文第73段：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完，把紙盒順手丟在女人們的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。（50年代的版本中，加線的句子原為“把剛撈著的一盒用精致紙盒裝著的餅干順手丟在女人們船上”）

（四）

1．課文第1段：葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（50年代的版本中，“懷里”原為“面前”）

2．課文第3段：這女人編著席。不久，在她身子下面就編成了一大片。（50年代的版本中，“不久”原為“不多一會”）

3．課文第13段：女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？”（50年代的版本中，“得”原為“的”）

4．課文第76段：一路走著，因為過于刺激和興奮，她們又說笑起來。（50年代的版本中，“因為”原為“因”）

5．課文第52、53段：“唉呀！那邊過來一只船。”

“唉呀，日本！你看那衣裳！”（50年代的版本中，“日本”后的感嘆號原為逗號）

6．課文第85段：敵人“圍剿”那百頃大葦塘的時候……（50年代的版本中，“圍剿”一詞上加的引號原無）

準備這份作家的修改實例并在教學中使用，是為了讓學生便于進行對照比較，推敲辨析，從而加深對課文內容和寫法的理解；同時，也是為了引導學生從比較同一作家前后不同版本文字這種“極有益處的學習法”（魯迅語）中，真切地學到一些寫作的技法。

課前先選編并油印，可以節省課堂教學時間，提高效率。

三、教學過程

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四、教學說明

這篇課文可教的“點”很多，從目前中學生實際情況出發，依據現行課本內的自讀提示和思考題規定的要點，本課教學著重抓了故事情節的理解，主題思想的歸納比較，對話描寫、景物描寫作用的研討，語言主要特點的體味。對這些“點”的教學，注意由淺入深、由粗到細，螺旋式推進，并力求同讀、寫、聽、說等能力的訓練相融合，讓學生積極活動，自覺地能動地投入學習。

這篇課言語的修改實例，一類是作家自己的改筆，孫犁在創作實踐中“養成了認真思考、認真讀書、認真修改稿件的習慣。就是一篇短稿，也要反復修改”（劉繩、劉波：《戰火中的孫犁》）。一類是人民教育出版社課本編者修改而經作家本人同意的，大多是個別詞語、標點的改動。還有一類是50年代有的課本作的修改因作家本人未同意而后來又改回來的，也可視為廣義的修改吧。引導學生對這些修改實例作比較辨析，有利于在生動活潑的教學活動中給學生留下較深的印象，達到本篇的有關教學目的。