“在學校，讓學最可怕的生跟是一群不讀書、缺乏智慧的著錄教師辛勤地工作。因為這樣的音讀英文教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學習。”《中國教師報》第451期《閱讀是讓學教師的生命方式》中王棟生老師的觀點震撼了我。這句話讓我如負重罪，生跟又讓我幡然自省。著錄

作為老師，音讀英文我們一直在教學生閱讀，讓學可是生跟正如王棟生老師所說，我們閱讀教學處于追求功利的著錄狀態。我們的音讀英文閱讀時間僅限于課堂，閱讀內容僅限于教材，讓學常用精講精練替學生自主閱讀。生跟我們精心設計課堂教學環節、著錄課堂提問、訓練題，可是，我們“辛辛苦苦”的結果，是扼殺了學生閱讀的主動性、創造性，將學生變成了永遠臣服于老師、臣服于知識的“奴隸”。

而我們自己呢？在家庭生活、休閑娛樂、人情交往中，我們的知識在縮水，我們的涵養在喪失，我們少了些“書生氣”，多了些“俗氣”。

想起《中國教師報》第423期中刊登的全國人大代表朱永新的《閱讀，再怎樣強調都不為過》一文。朱永新代表呼吁，“中國應該將閱讀提升到建設民族共同思想基礎與核心價值體系，營造全社會共同精神家園，以及提高國家文化實力的國家戰略高度上，重新審視推動全民閱讀在提高民族文化素質和國家競爭力的重要意義。”那么，作為語文老師，我們更應該成為學生閱讀的垂范，讓學生跟著我們一起閱讀，以“形成民族共同語言和共同密碼”。