聽了不少語文課，薛法學發現哪一堂都少不了朗讀。根灰尷尬個別讀、雀薛齊讀、法根分角色讀、朗讀教表演讀，薛法學范讀、根灰尷尬引讀、雀薛以問促讀……花樣繁多的法根朗讀方法讓語文課書聲瑯瑯，甚是朗讀教熱鬧。然而令人困惑的薛法學是，盡管學生以各種形式，根灰尷尬就某一段文字反復進行朗讀，雀薛結果除了讀得熟練些，法根幾乎看不到變化，朗讀教學生原來怎么讀，現在還是怎么讀。尤其是那些“讀書腔”，你再怎么教怎么練，都少有見效。“讀不好，教不會”，是朗讀教學羞于見人的尷尬事。不教不行，教了沒用，朗讀教學儼然成了一根雞肋。

翻看老師們的教案，幾乎每一課都有“感情朗讀”的教學目標，而在教學過程中，關于指導學生感情朗讀的設計，基本上只有一兩行字：要么如“體會文中的**情感，有感情地朗讀”，空泛而無實質性的內容；要么如“指導學生分角色朗讀”，簡單得寫與不寫沒什么區別。至于如何讓學生做到有感情朗讀？要教給學生些什么朗讀知識？要訓練哪些朗讀方法與技巧？文中表達的是什么感情？這樣的感情需要通過什么樣的語氣、語調、語態才能表達出來？感情朗讀的分寸感在哪里？如此等等，似乎從未在教案中看到過，也未曾有人質疑過。只有上公開課了，才發覺怎么教學生朗讀成了一個大問題。一位老師教《狐假虎威》，狐貍蒙住老虎的一段對話是朗讀教學的重點，非教不可。老師教得很細致，狐貍眼珠子怎么骨碌一轉？怎么扯著嗓子？老虎怎么樣一愣？翻來覆去地讓學生想象、體會、表演、模仿，就是沒有教角色所說的話語怎么朗讀。結果折騰了足足20分鐘，依然讀不好。究其原因，老師自己也不知道怎么讀。我們語文教師普遍缺乏朗讀學的專業知識，更缺少朗讀的專業訓練。以已昏昏，豈能使人昭昭？不補朗讀學這一課，朗讀教學就沒了底氣！

當然，有了朗讀學知識還未必就能教得好朗讀。近日指導一位老師教學《鷸蚌相爭》，其中關于鷸和蚌相爭的對話，設計了這樣一段朗讀導語：關注一下提示語“威脅”，體會一下，“威脅”時語氣是柔和的還是生硬的？語調是粗重的還是細長的？語態是和善的還是兇狠的？熱情的還是冰冷的？……意圖是通過比較，辨別出表現“威脅”特有的語氣、語調及語態，然后朗讀，揣摩朗讀發聲的變化。實際的教學效果來看，光有這樣的理論指導，學生還是一頭霧水。學生需要的是在具體朗讀語境中的現場比較、即興示范、反復模仿與積極評價，于是，教學時做了這樣的改進：你用什么“威脅”蚌？（干死）體會一下鷸對蚌的態度？（惱羞成怒、氣急敗壞）讀！學生果然讀出了相應的語氣、語調，教師及時評價：有點“威脅”的味道了，誰能比他更厲害？幾個學生爭先恐后地表演朗讀，一個比一個更能表現“威脅”。在此基礎上，教師作朗讀的點化：語氣是生硬的，語調是粗重的，語態是又氣又怒、冷冷的。學生有了具體的朗讀經驗，自然就能辨別分寸之感了。看來，朗讀的理性指導必須在現場，在學生現有朗讀經驗的基礎上，趁熱打鐵，才能水到渠成，點石成金。紙上談兵，只能是無用之功。

我們常常驚嘆于賈志敏、于永正等老師出神入化的朗讀指導，那些“讀書腔”在他們的引導下，不知怎的就改掉了。這其中的教學技巧和藝術，值得我們細細地品味和琢磨。要知道：臺上一分鐘，臺下十年功。朗讀教學不僅需要朗讀學的專業知識，更需要自身朗讀能力的硬功夫。有了過硬的朗讀功夫和專業的知識，怎么教就不是件難事了。學生朗讀中出現的種種尷尬恰好就是教學的最佳時機，即使捕捉必能化尷尬為驚奇，從山重水復到柳暗花明，就進入了教學的藝術境界。