《小小的年級船》反思

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的教學兒童詩。每當讀到它，反思我就會想起小時候學習這首兒歌的年級情景。我們那個胖胖的教學，嗓門特大的反思啟蒙老師，拿著一本書，年級坐在講臺邊，教學悠閑地揮舞著教鞭，反思要我們一遍一遍的年級讀，直讀得滾瓜爛熟。教學讀著讀著，反思我的年級小小的心靈里就生出了許多的想象：在晴朗的夜晚，藍藍的教學天空里有一彎月兒，周圍是反思一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年，現在每當我讀起這首兒歌，眼前就浮現出美妙的景象，心里就會響起美麗的旋律，這些都得益于我的啟蒙老師，那時沒有先進的教學設備，只靠著一張嘴，一支筆，而生發的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此根深蒂固地根植于人心的方法卻只有一個——朗讀。孩子在品讀的過程中，品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步感受到詩歌語言的美，并讓學生在讀中理解詩句，再創設情景，我用動情的語言，引導學生閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受著，當我叫孩子睜開眼睛時，孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍天，我又趁勢提問：“你看見了什么？”有的同學說：“看見了閃閃的星星藍藍的天！”有的同學說：“我看見我坐在月亮船上。”孩子們你一言，我一語地展開議論，此時我并沒有讓學生想象的翅膀，而是進行語言訓練，“閃閃的星星像_____，藍藍的天空像________。”充分利用孩子的想象進行語言訓練。最了后，我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時，下課鈴響起來了……

回顧整堂課，教學目標都比較好的達到，教學重點得到了突出，想象美讀的難點也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學環節的時間分配上，相對于識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃閃的星星像月亮。”時，沒有很好地指導孩子糾正，在教具的制作上，沒有很好地注意細節，導致一些字體偏小，操作起來不是很方便。

經過這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學理念要清晰，對教學的設計要有自己的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學環節的設計都要圍繞著教學目標，每一個教學環節的實施都應有一定的指向性，如此，才能說是有效的課堂。

《小小的船》教學反思

今天，我上了一年級語文《小小的船》一課，課后反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

去年我教六年級，從高年級下來，感到學生閱讀能力對學生非常重要，而且培養非常不易，需長時間培養。因此，在一年級就要有開始實施。我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先欣賞詩歌〈〈小小的船〉〉學生聽的很有趣，這時，我問：“你們喜歡嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、培養學生課外收集資料的能力，促進家長與學生聯系，深化感情。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，里邊有很多天文知識。例：月亮的變化規律，為此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學生興高采烈的樣子，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長的一致好評。

三、培養學生的自學能力。

培養學生的學習能力是一個長期的過程，需要從小就開始起步。對于一年級的學生來說，也應該培養。在教學中，我設計了讓他們用“。”來劃他們認識的字，在劃的過程中，學生得到了認同感，有了成功的喜悅，知道自己會認許多的字，學習自信心也得到了提高。

四、調動學生感知，多種方法來識字

對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字量特別大，對學生也是一個挑戰。在教學中，要調動學生的感知和積極性，用多種方法去識字。如教學“坐”字，可用編口訣的方法來記----兩人坐在土上；教學“尖”時，可出示尖的實物觀察特點來記----上小下大的物體是尖的；其它字可用熟字加減的方法來記。……

當然，這節課也有不足之處：課堂氣氛過于活躍，學生的學習習慣還要進一步的強化培養，面向全體還應加強，自己的評價性語言還不夠豐富，語言組織能力還有待加強。

《小小的船》反思

《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語言優美，瑯瑯上口；形象生動，富于想象；韻律和諧，富有音樂節奏感。在教學中，我時時刻刻關注著：'語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。'這一理念，設計了這樣幾個環節：猜謎激趣，導入新課；初讀課文，整體感知；趣味識字；品讀課文，像想中創新。并利用多媒體技術教學，培養學生主動探索的興趣，發揮學生的想像能力，陶冶學生的情感。上完課后，我覺得頗有感悟。

一、走近生活，創設體驗情境

'生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。'為了實現語文的生活化，導入新課時，我讓學生交流平時看到的月亮是什么樣的？'一石激起千層浪。'一只只小手'唰'地舉起在桌子上，有的說：'我看到的月亮'像香蕉''像月餅''像大玉盤''像個半圓''像眉毛'……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。

二、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先放兒歌〈〈小小的船〉〉學生聽的很有趣，這時，我問：“你們喜歡這首歌嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就采用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生：“你覺得哪句話好？”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反復讀，在我的范讀引導和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

三、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維能力得到了訓練。

四、重視體驗，讓個性飛揚

在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用'心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。”（讀一讀，這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？）學生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導學生朗讀課文時，我鼓勵學生發表議論，用個性化的語言發表見解。有的同學說：藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊！有的同學說：閃閃的星星就像一雙雙眼睛'……孩子們不知不覺陶醉在天真，爛漫的世界中。

小小的船課后反思：

《課標》中提出：教學的出發點和歸宿應“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。上完這節課我明白了一個道理：'教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣'。如果我們的'老師'與'學生'的分工是，'老師把知識告訴學生'，'學生則把老師講的知識聽好記住'，那這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石--美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感。之所以這節課的教學效果很'美'。就是因為我用'美'貫穿全課，先是激發學生的興趣，感受美；再整體感知，再現美；最后品詞析句，體會美。我認為教學不能忽視了'美'的功能、'美'的力度。本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。在教學中我還做到了讓學生在閱讀中發展創造能力蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

《小小的船》反思

上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們愿意上去坐一坐嗎？”（自由讀）“現在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌讀）“看你們玩得這么開心，帶老師上去一次吧。”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開始讀得不到位，我就采用了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得有感情了。“再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了。”學生興致更高了，這一遍讀得更好了。學生開心極了，在讀中感受到文字的優美。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，“學而不思則惘。思而不學則怠。”語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。學生的思維能力得到了訓練。

三、拓展延伸，培養學生收集信息的能力。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的能力。

四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。