人的年鳥記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的堂優通用不足，將曾經的質課人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的教學回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的實錄范文呢。以下是年鳥小編為大家收集的2023年鳥的天堂優質課教學實錄(通用3篇)，僅供參考，堂優通用歡迎大家閱讀。質課
一、朗讀感受
師：上節課，實錄同學們對課文已經有了初步的年鳥理解，但是堂優通用每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優美、質課最生動的教學那段課文，讀給你的實錄同桌聽。聽的同學要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
（生選優美段落，同桌互讀互評）
師：哪幾組同學來向我們展示一下？
a組：
男生：（讀第8自然段）
女生：我覺得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話前面的感情太強烈了，后面上不去。（眾笑）
師：同學們，了不得，一上來就是一個專家級的點評。我想，她說得這么好，讀得一定也不錯，請她讀一下。
女生：（略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學生自發鼓掌）
男生：她讀得很有感情，比我好多了！
女生哨寸謝你。
師：剛d這位男同學有一點我特別佩服，他能以欣賞的語氣對同桌說“比我好多了”。學會欣賞是進步的開始，讓我們也把掌聲送給他。（師生一起鼓掌）
b組：
男生：（讀最后一個自然段）
女生：我覺他最后一句感嘆句讀得很好。“當小船……熔樹”這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語速應稍微慢一點。
師：你來試試。
女生：（讀最后一個自然段）
男生：她的語速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學習。
c組：
男生：（讀最后一個自然段）
女生：我認為感情讀出來了，但“小船……流去”可以讀得再慢一點。
師：同學們發現沒有，她的點評有策略：先肯定他好在哪里，然后指出他的不足，讓人聽了挺舒服的。
女生：（讀第8自然段）
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂，非常有生命力。
師：她已經把格樹的生命力展現出來了。
師：這幾位同學選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落？
生：（讀第12自然段）
生：讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師：通過朗讀我們感受到了大格樹是那么生機盎然，鳥兒是那么生氣勃勃，如果請同學們在這兩者之間選擇其一的話，你會選擇樹還是鳥 ？請你作出決定。
（生選擇）
師：選擇“樹”的同學請齊讀第7、8自然段。
（生齊讀）
師：選鳥的同學請齊讀第12、13自然段。
（生齊讀）
師：其實你們不知不覺地已經進行了第一次較量。覺得過臆嗎？待會兒要進行第二回合的較量，看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜歡“樹”和“鳥”的同學界限要分明一點：“鳥兒”往那邊去，“樹”朝這邊來。
（學生換位置集中）
師：現在請“樹”和“鳥”仔細品味一下描寫自己的段落，找出能形容自己特點的詞語，分別寫到黑板上。
（生朗讀、交流后，爭先恐后地上臺寫詞語。）
師：現在“樹”和“鳥兒們”把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復的要刪去。
（生思考交流后上臺修改）師：剛才我們『是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己？
（生準備，小組討論交流）
師：請“樹”先來，可以嗎？
生：大格樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉……”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化。）
生：我是一棵南國的大格樹，我有數不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。
師：“鳥兒”們，你們上來吧！
兩女生：（甲）我聰明伶俐。（乙）我活潑可愛。（合）我們歌聲動聽，我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，格樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看格樹。
師：我聽出來了，大家去看大格樹，是沖著他們去的。（面向“樹”組同學）你們同意嗎？
眾“樹”：不同意。
兩女生：我們是南國之樹格樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是小鳥生存的基礎，如果沒有我們大格樹，小鳥就不能生存，我們就是“鳥的天堂”。
師：多有詩意的表述 ！格樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才“鳥兒”說，沒有它們可愛的身影，人們就不會去看我們，李老師你也說人們看我們是沖著“鳥兒”去的，我認為這是不對的。因為我們本身也是很美麗的，是充滿藝術感的。
三、換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關系？
生：我認為樹和馬應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛d這位同學的話。我認為大格樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。
生：大格樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認為馬和格樹是相互依賴的。
師：你不但善于傾聽，而且善于思考。
生：我認為馬和格樹是形影不離的，有樹的地方就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大格樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！
生：如果說大格樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把格樹比作一個人的軀體的話，那么鳥就是這個人的靈魂。
師：“樹”和“鳥”都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們，樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛 ？（師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。
師：有了這個認識，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，“鳥”讀寫樹的部分，也會更有新意。
（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”齊讀寫樹的自然段）
師：你們有什么新的感受？
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有生氣，更有情趣。
生：我認為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養育著我們，呵護著我們，我們應該感謝大格樹。
生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌聲動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大格樹美麗，宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。
生：但愿我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章。一開始沒在意這棵大格樹，現在我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹！
師：“不識廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本身就是一種和諧的美！
四、拓展體驗
師：如果你是文中那只小畫眉，你想唱些什么呢？可以用寫小詩、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達。（學生自主合作，大約 10分后，學生上臺展示）
師：同學們的想像非常豐富，創造力真強。我想用德國詩人荷爾德林的一句名言來結束這堂課“人，詩意地棲居大地上1”
〖評析〗
杭州市教委教研室沈大安
我聽《鳥的天堂》可能不下數十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬人”創新教學觀摩活動上聽李海達老師的課，猶如一陣清風撲面而來，特別興奮。教師對一篇使用了多年的教材的獨特解讀和獨到處理，學生在課堂上感悟到的人文精神、迸發出來的創造潛能，都讓我心悅誠服。雖然沒有使用課標教材，卻強烈地體現了《課程標準》倡導的新理念。
李海達老師的這節課，對《鳥的天堂》的人文內涵作了深入的開掘。原教材在知識和能力的定位是“靜態和動態”，可以說純粹是寫作技巧的傳授。在實際教學中，我們一般也是把大格樹的枝繁葉茂和小鳥的活潑歡樂分開來加以體會的。李老師別開生面地對教材作了處理，將寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會不是靠教師的說教，全是讓學生通過自己的聽說讀寫活動獲得的，就更加難能可貴了。
這種“分”和“合”，暗含著教師在語文教學中隨機進行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節課始終充滿著教師對學生的激勵，肯定學生的每一次成功、每一點進步，使得每一個學生，特別是相對后進的學生樹立起自信心。這節課的展開部分有兩個重要的板塊：一“自主感悟”，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養自尊、自愛和自信；另一個是“換位整合”，讓學生同時學會欣賞別人。這兩個板塊的實施，把學生引人物我同一的境界。我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵。當學生真正做到了認識自我，欣賞別人，他們未來的生活一定會更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，與時俱迸地處理教材。優秀的語文教師有一雙慧眼，能用獨特的視角去審視教材，根據時代的需要和學生的現實創造性地進行。
聽李老師教《鳥的天堂》，又一次讓我感到“藝無止境”。語文教學永遠是一塊無限廣闊的創造的天地。讓我們認準方向，大膽地往前走。
鳥的天堂的語言美
語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。
一、準確傳神，生動形象
巴金善于運用確切的詞語，描繪事物的性質、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。
第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
二、節奏明快，情深意厚
《鳥的天堂》全文節奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態的榕樹，多用長句，具體生動，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。作者又用“連環”“頂真”等寫法，“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”。讀時就給人以“應接不暇”的感覺。作者又較多運用排比、復迭的句子，體現熱鬧歡騰的景象。
在感情上，作者善于運用多種方式表達。如在劃船途中“三只槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”。寫景抒發內心的愉快。當沒看到鳥后失望、迷惑“鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想”。明寫想法暗寫心情。當被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時，直接抒情：“這美麗的南國的樹”“那歌聲真好聽”前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結尾的抒情顯得異常強烈，震撼人心，結尾如豹尾般有力：“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”
三、欲揚先抑，氣韻貫通
文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚；先寫沒有看到鳥的遺憾，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產生動人的藝術效果。
全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動態的第一段，作者用兩個表時間的名詞“起初”“后來”，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態的整個場面變化過程。下面的一段，則體現了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由“眼睛應接不暇”的概寫，到“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來”，再到一只畫眉鳥的細寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。
《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。
2023年鳥的天堂優質課21.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。
2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”“廣告詞”。
3.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。
4.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。
5.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。
6.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。
教學重點利用網絡自主探究，培養初步的搜集和處理信息的能力。
教學難點對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。
教學準備
1.學習課文《鳥的天堂》，激發學生對“鳥的天堂”的興趣，使其能自主提出問題，產生較強烈的閱讀需要。
2.網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室。
教學過程
一、導入激情：
師：嗨，大家好，知道我是誰嗎？
生（笑）：趙老師，老師……
師：no，本人現任廣東新會小鳥天堂有限公司社會推廣部總經理。上世紀三十年代初，小鳥天堂因巴金先生一篇《鳥的天堂》而聞名遐邇，如今它已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象，吸引更多游人，我公司現向社會征集導游詞、廣告語、詩歌、對聯、宣傳歌曲等等等等。此項事宜由本經理全權負責。
聽說，通過前兩節課的學習，小鳥天堂已經成為同學們夢寐以求的樂園，那大家可就千萬不能錯過這個千載難逢的良機了，告訴大家一個秘密，本公司特別規定，在本次活動中表現最優秀、最突出的小組和個人將即刻被聘為公司新一屆的社會推廣部經理！
二、設疑激趣，指導活動
師：看同學們已經迫不及待、躍躍欲試了，不過，讓我這個老經理退位讓賢可不那么容易，首先，你要通過嚴格的“面試” 關。
師：請聽題：你最喜歡我們小鳥天堂的什么？或者說小鳥天堂的什么最吸引你？
好好考慮，積極做答啊，要知道一個不了解、不熱愛小鳥天堂的人是沒有資格應聘我們公司經理的！
生1：我喜歡鳥的天堂“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的景象，太神奇，太壯觀了！
生2：我就想親眼見識一下“百鳥齊鳴”“萬鳥紛飛”的景象。
生3：我最喜歡大榕樹，樹葉那么生機勃勃，那么翠色欲滴，那么明亮耀眼，好像無數小精靈在跳舞，真綠得可愛。
生4：在“鳥的天堂”，人和鳥好朋友似的和平共處，真讓人羨慕，真不愧是人間天堂啊！
師：啊，六一班的同學真是名不虛傳、人才濟濟呀，“小鳥勛章”送給你們，祝賀你們成功闖過第一關！
師：太好了，同學們，讓我們把這些亮點融入到我們的創作中去吧，記住，我們的宗旨是：簡潔、明快、讓人耳目一新、過目不忘！
三、上網查詢，合作探究
師：好，現在進入緊張的籌備階段，請同學們按照手中“招聘表”的格式，積極準備，大膽創作，十五分鐘后展示交流。
大家請注意，欲知活動詳細要求，請參看“實踐活動”中的“活動任務”，它為我們列舉了一些創作題材，同學們可以根據興趣選擇，獨辟蹊徑更好。關于小鳥天堂歷史、景觀等方方面面的資料也可到網上相關欄目自由查詢。
哎呀，網站內容這么多，時間緊迫，怎么辦啊？
生1：我們需要什么就查什么。
生2：我覺得應該先想好要寫什么，再搜集這方面的資料，不要什么都看浪費時間。
師：說得真好，那么，同學們趕快行動起來吧，看哪個小組配合最默契。
（學生搜集資料，積極創作，教師巡視、指導。）
四、全班交流，自由評議，視各自表現和配合情況以“小鳥勛章”為獎勵。
師：我宣布，征稿暨招聘大會現在開始，請大家各展才華！
（學生小組為單位上臺展示、表演。）
“飛鳥”隊（生1、生2）：我們為鳥的天堂作了一首詩，題目叫《畫眉鳥之歌》。
生1：我是一只畫眉鳥，
生2：我的羽毛最美麗。
生1：我在大榕樹上做暖巢，
生2：我的歌聲真美妙。
生1：親愛的朋友，請你在樹下靜靜聽，
生2：莫要用掌聲將我嚇跑。
生1：啾啾啾，啾啾啾，
生2：大名鼎鼎的林間音樂家，
合：就是我活潑可愛的畫眉鳥！
師：真不錯，現在我請大家當評委，幫我評價一下，好嗎？不必舉手，請隨便發表意見。
生a：我覺得挺押韻的，聲音也很洪亮。
師：好，善于欣賞別人，獎你一枚“小鳥勛章”。
生b：我覺得他們寫得挺好，就是表情不好，你想畫眉鳥多機靈多可愛呀，語氣和表情再活潑點，再加上一些小鳥張開翅膀飛的動作就更好了。
師：對，很有道理。（獎勵一枚“小鳥勛章”）
生c：我覺得用歌把它唱出來，效果更好。
師：你能唱嗎？
生c：（自己配曲唱起來）
（同學們熱烈鼓掌）
師：真是太棒，太有創意了！獎勵你兩枚“小鳥勛章”。
師：小鳥騰飛隊給我們開了一個好頭兒啊，獎給兩只聰明美麗的畫眉鳥一枚“小鳥勛章”！
“百靈鳥”隊（生3、生4）：我們為鳥的天堂寫了一個廣告語，現在開始表演。（二人相對而行，生4作無精打采狀）
生3：嗨，老同學，怎么無精打采的，去散散心吧！
生4（抬起頭，疑惑地說）：去哪啊？
生3：當然是去“鳥的天堂”了，那兒有一棵大榕樹有著五百余年的歷史，被稱為“獨木成林”的奇觀。早晨，百鳥合鳴，萬鳥齊飛，讓你應接不暇。
生4：真是人間仙境啊，真有這樣的地方？
生3：當然，它就位于廣東省新會市南部天馬村天馬河的中心小島上。
生4：那還等什么，快去呀！
師：這個廣告怎么樣？
生d：這個廣告特別好，感覺特別親切，特別容易接受。（獎勵一枚“小鳥勛章”）
生e：老師，我不同意她的意見，我覺得他們表演不特別好，比如介紹“鳥的天堂”的時候可以再神秘點兒、興致勃勃的才更吸引人。
師：你考慮真周到，可以當導演了！（獎勵一枚“小鳥勛章”）
生f：他們表演挺自然的了，再夸張反而不自然了，他們還加上了動作，快趕上電視上的廣告了，我給他們打100 分。（獎勵一枚“小鳥勛章”）
生：這個廣告詞設計得特別巧妙，自然而然地就把“鳥的天堂”的位置和特點介紹了，而且語言簡練、表演也很到位，很有創意，就是如果你們把稿背下來效果會更好，配合會更默契。
師：你的評價有表揚、有建議，很專業，也獎勵你兩枚“小鳥勛章”。
師：嗯，既然同學們這么欣賞“百靈鳥”隊的創意，那么我宣布，這則廣告將作為我公司的主打廣告，于中央一臺黃金時間播出，歡迎屆時收看！“百靈鳥”隊你們創意新穎、表演自然、配合默契，三枚“小鳥勛章”是你們應得的！
“鳥之聲”隊（生5、生6、生7）：我們是來自“鳥的天堂”的可愛小鳥，請聽：
生5（唱）：藍天里，有陽光，小島里，有榕樹，小鳥，小鳥，我自由地飛翔，
生6（唱）：在天空，在樹梢，在湖邊，在鳥巢，小鳥，小鳥，迎著春天歌唱。
生7（唱）：愛春天，愛陽光，
生6（唱）：愛榕樹，愛小島，
合：小鳥，小鳥，你的好朋友，讓我們一起飛翔、歌唱……
生5（解說）：朋友，你想知道什么是天堂嗎？這里，這里就是人間的天堂，“鳥的天堂”！
生7（解說）：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
生5（解說）：“大的，小的”是我們的鳥類，“花的，黑的”是我們的鳥色，“有的站在樹枝上叫”是我們的鳥聲，“有的飛起來，有的在撲翅膀”是我們的鳥形。
生6（解說）：鳥類、鳥色、鳥聲、鳥形都有了，真是美不勝收啊！
生5：你是不是也想變成一只小鳥，永遠留在這里呢？
生3：我覺得他們這組比我們更有創意，因為他們用小鳥的口吻來表達，讓人覺得耳目一新。
生g：他們又說又唱，形式很多，不單調。
生h：生動、活潑、熱鬧。
生i：我覺得他們的設計是別具一格，但是互相配合得不默契，有時候不知道誰該說什么，顯得不太連貫，影響了效果。
生j：如果唱歌的時候，聲音再大點兒，邊唱邊跳，就更像小鳥了，肯定特別有趣。
生k：我覺得他們表演得已經特別好了，特別是生7進步特別快。
（學生自由評價，氣氛越來越熱烈。教師來不及一一評價，只是適時頒發“小鳥勛章”。）
生l：我喜歡這一組，因為他們最后說“你是不是也想變成一只小鳥，永遠留在這里呢？”說出了我的心里話，感覺特別好。
師：讓你這么一說，我也想變成一只小鳥，永遠留在這里才好呢。好了，“鳥之聲”隊最佳創意獎和進步獎頒發給你們！
五、活動小結，宣布結果
師：同學們的想象力、創造力、表現力真是讓老師自嘆不如啊，有了大家的加盟，小鳥天堂一定會享譽世界的！有這么優秀的繼任人，我這個老經理也可以功成身退了！
看看哪個隊贏得的“小鳥勛章”最多？
好，我宣布“百靈鳥”小隊以一票之差獲得勝利，請上臺來，接受社會推廣部經理的聘書和同學們熱烈的掌聲！不過，可別高興得太早，由于時間關系，還有很多同學的作品我們還沒來得及欣賞，請你們把大作張貼在教室的展板上，競聘還在繼續，歡迎同學們踴躍投票，百靈鳥隊，加把勁啊，不然就只能像我一樣“忍痛讓賢”了。
六、拓展總結
師：同學們，網絡是一座取之不盡的寶藏，課下歡迎同學們繼續訪問本網站，或在百度上搜索更多的資料，制作一個宣傳環保為主題的幻燈片或手抄報，用我們的行動實現“家鄉處處鳥語花香賽天堂” 的理想，好嗎？老師拭目以待！
最后，為了感謝同學們的支持和配合，介紹兩個相關網站給大家：（屏顯）鳥的天堂景
2023年鳥的天堂優質課3學習目標：
1.學習本課3個生字，能正確讀寫課后題3的9個詞語；
2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段；
3.默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識；
4.領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。
教學重難點：
1.指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言；
2.體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。
教學準備：
1.課前師生以小組合作的形式上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。
2.多媒體課件。
教學時間：2課時
第一課時
一。自選目標，展示預習成果。
課前，教師提供給學生能體現層次性并帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，匯報自己完成哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。
（評：語文學習是個性化行為。自選目標的預習考慮了學生個體差異和潛能的獨立學習。預習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣。）
二。整體感知課文。
1.交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。
2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子。
課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
三。揭示研讀專題，開展研讀。
㈠ 讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：
① 前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？
②為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂 ”這樣的贊嘆？
1.獨立研讀課文? 2.小組合作研讀，得出初讀成果。
㈡? 集體交流：
1. 引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。
⑴ 圍繞描寫榕樹枝桿多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。
（通過交流，相互啟發，共享學習心得。教師順勢進行朗讀指導）
⑵? 圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯系上下文，聯系學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。（教師要珍視學生的個體感受。）
通過以上環節，歸納：
遠：許多株??? 一簇簇
榕樹??????????????????????????????? 大
近：一株?? 干：不可計數??????? 綠
根：垂?? 伸????????????? 茂盛
枝：臥?????????????????? 富有生命力
葉：翠綠? 堆
⑶ 教師參與朗讀7、8兩段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的美。
（評：把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力）
2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。
⑴ 演示課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；
⑵自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；
⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
（評：以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）
四。創設情境，進行語文實踐。
推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多么快樂。
要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想象，自由表達。
1.以小組為單位，自由練說，評出一位高手參賽。
2.生準備后交流，生生互相評價。
小結：精彩的演講，使我們更加喜愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善與保護。此時，我們也更能體會出巴金老爺爺的贊嘆：
齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
（評：把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的“生命態”中展開“對話”，活化了教材。）
五。自選
教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。
1.摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；
2.畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；
3.結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。
（評：差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。）
該文發表在《新課程案例》