微課在初中英語課堂教學中的有效應用,現在下載,新用戶還送新人禮包,

【--大數據】

近年來，微課隨著互聯網的初中普及和大數據時代的到來，人們的英語有效應用學習方式發生了巨大改變，呈現出碎片化、課堂可視化、教學簡單化、微課多樣化等特點，初中 微課 慕課 翻轉課堂 等成為教學改革的英語有效應用流行語，引發了人們大量關注和深入探討，課堂本文對于如何在初中英語課堂之中更加有效的教學使用微課輔助教學進行探討與分析。下面是微課本站為大家帶來的微課在初中英語課堂教學中的有效應用，希望能幫助到大家! 微課在初中英語課堂教學中的初中有效應用

隨著我們科技的發展和進步，特別是英語有效應用網絡和多媒體技術的發展，人們對信息的課堂需求越來越多，信息更新的教學越來越快，如果我們的教學還是按傳統的方式進行教學，那么就無法趕上和滿足現代教育發展的需求。為了實現教育的現代化，為了滿足學生對英語的需求、為了提高初中英語課堂的教學效率、為了改進傳統的教學模式，微課作為一種新的教學形式、新的資源載體已經被初中的英語老師接受和應用。

一、微課的概述與類型介紹

微課是新型的教學形式，由微和課構成，這里的微指微小、碎，微課的長度一般都是10分鐘左右，這是由學生的學習習慣決定的，如果學生一次學習太多，就會有疲勞的感覺，而這種時間短，講授知識相對完整，學生能每次學習一點的方式，正好符合了學生的學習習慣。微課的學習不受時間和空間的限制，能夠在線學習、移動學習，方便學生靈活使用。微課的主要特點就是小巧、精細、具體、便利、新穎，微課的時間短、容量小、播放時間短，但是能對授課的內容集中展現，對知識的講解具有針對性。

在目前微課的應用中，主要有PPT式微課、授課式微課、情景設計式微課等三種類型。

PPT式微課是最簡單的一種類型，主要有聲音、圖片、文字等構成，并利用PPT自動播放的功能形成視頻。授課式微課是老師根據所講內容，以模塊化、專題化等形式，進行授課拍攝成視頻，后期經過認真剪輯而形成微課的形式。情景設計式微課是根據教材的內容，由老師或學生撰寫情景的腳本，選擇合適的場地、演員、導演等拍攝成的情景劇短片，拍攝完成后再進行后期的剪輯制作成微課。學生通過微課的學習可以給學生帶來不同的學習感受和體驗，不但增強了他們的學習興趣，積極主動的參與性，而且還以豐富多彩的課程內容使他們學到了傳統課堂上學不到的知識，更極大地激發了他們的創新思維和創作能力。

二、初中英語教學中微課的有效使用

1.根據授課內容，科學設計制作

初中英語教學中，學習新課的時候，可以利用微課進行課堂導入。可以選取與所學課堂內容相關的圖片、聲音、文字等素材，以新穎的表現形式制作成視頻短片，學生通過看這短短幾分鐘的視頻，老師就能輕松地調動起學生的學習興趣和積極性，讓他們的學習情緒更快地進入到課堂中來。例如，在講授人教版8年級上半學期教材中的Unit 4 Wide animals這個單元時，可以讓學生通過網絡收集教材中涉及到的動物的圖片和一些簡單的文字描述，制作成PPT式微課的形式，這樣學生通過這個短片，就可以了解到giant panda(大熊貓)、bear(熊)等動物的形態和生活的習性，這樣的教學方式不但調動起了學生的學習興趣，而且使學生更好地學習了本課的內容和單詞，從而大大地擴大了學生的知識面，更培養和提高了學生學習英語的效率。

2.情景設計要合理

為了使學生能培養和提高英語的口語能力、英語的交際能力等就需要在課堂教學中給學生提供合理的教學情景，只有情景設計合理了學生才能更愿意參與到其中，也才能鍛煉和發揮出他們的口語和交際能力。如果老師沒有根據教材的內容和學生的心理和基礎，而設計出了學生不感興趣的、有難度的情景，那么就很難引起學生的注意力或參與的積極性。例如人教版八年級下學期的教材中的Unit 2 Traveling就是以旅游為單元的主題，本單元的教學任務就是使學生了解世界上的著名景點。老師在課前可以上網收集相關景點的視頻資料，然后通過視頻軟件剪輯制作成符合我們教材需要的微課。在講授本單元的時候，可以播發給學生看，學看到如此豐富有趣的視頻內容，肯定會大大激發他們想學習的欲望，老師可以根據視頻的內容，用英語向學生提問，并讓學生用英語回答，這樣的教學形式不但提高學生參與的積極性，而且逐漸的培養和提高了學生的口語水平，也能更好地掌握本單元將要學習的單詞和句型，提高教學效率就是水到渠成的事情。

3.合理呈現微課內容

微課的呈現可使用在初中英語教學的作文寫作課中、閱讀教學課中、語法教學課中、口語交際課中等方面。例如在教閱讀使時，教師可根據教學內容，把課文的內容制作成微電影，讓學生在進行略讀的時候，讓他們進行觀看，從而幫助他們了解課文的大概內容，增加學習學習的趣味性。人教版教材7A Unit 4《My day》中，講述了Millie在學校的生活，英語老師可根據這個內容，制作成微電影，學生看后就會對課文的內容有更加直觀的了解，而且學生在觀看的時候，會自覺地想課文中的單詞和詞組，這樣的閱讀教學就會更加高效。

再比如，進行作文寫作教學時，老師可根據寫作的題目，利用微課的形式把要寫作的內容呈現給學生，讓他們明白寫作的內容和要求。如讓學生寫作植樹節的作文時，就可以把植樹節上的活動內容錄制到微課中，學生看過微課后，就明白了寫作的內容和要求，這樣的微課會給學生更多的啟發和提示，并讓他們形成好的寫作思路，從而提高寫作的效率，改變學生抓耳撓腮的寫作困窘。

初中的語法知識和單詞學習起來比較枯燥，如果老師反復的給學生說和講，會引起他們的反感和產生學習疲勞感。如果老師能把語法和單詞制作成微課，用新穎的表現形式呈現出來，就會吸引學生的學習注意力和積極性，進而增強他們的思考能力和強化記憶語法和單詞。

三、結束語

微課在初中英語教學中的科學應用，多樣化了教學形式、豐富了教學資源，提高了學生學習英語的興趣和積極性、活躍了英語的教學氣氛，對于初中英語的有效性教學和教學效率的提高都是有意義的嘗試和新的教學手段。在微課的設計制作過程中，老師要能把握教材的內容，學生的實際英語水平，從而制作出學生喜歡、設計合理的微課形式，從而科學恰當地把微課的呈現融入到單詞、詞組、語法、閱讀、寫作等課的教學中，提高學生綜合運用英語的水平和能力，進而全面提高初中英語課堂的教學質量。

微課在初中英語課堂教學中的有效應用

引言

21 世紀是科學技術快速發展的時代，微博、微小說、微信、微課等為人們的生活、學習、工作提供了很大的方便。作為一種嶄新的教學方式，微課相較于傳統課程有太多優點，如時間短、知識點突出等，且應用起來十分方便，可以通過手機、平板等移動終端進行學習(冒曉飛 2015)。

所謂微課，就是以短小視頻為主要載體的課程，圍繞某一知識點而展開的教學活動，較之傳統課堂，微課有教學時間短、重點突出、高效便捷等優勢。它不僅能以更加直觀、形象的方式呈現教材內容，而且可以使學生利用碎片化時間進行學習，從而提高學習效率。

本文就微課在初中英語教學中的應用進行具體分析。

一、在初中英語教學中應用微課的意義

在初中英語教學中應用微課的意義包括以下四個：

第一，改革教學方式。微課的出現為教育改革提供了新的發展思路，不僅改變了教學方式，讓初中英語教學變得更加多樣化，還進一步創新了教學理念，使師生地位、角色有所變化。

第二，有利于集中學生的注意力。微課的本質特點是利用現代信息技術，憑借 精 微 的特點，打破傳統課堂的時空限制，提高教學的有效性。

第三，有利于發揮學生在學習中的主體作用。在進行微課教學時，教師可以針對學生不懂的地方引導其討論，而不是將知識直接灌輸給學生，這樣能為他們提供主動思考和創新的空間，提高其綜合素質與能力。

第四，能有效節省課堂時間，擴大課堂容量，方便學生的。另外，微課教學不僅能培養學生理解問題、分析問題的能力，還能培養學生的英語思維模式。

二、微課在初中英語教學中的應用

下面，筆者以人教版初中《英語》八年級(上)Unit 7 Will People Have Robots? 教學為例，就微課在初中英語教學中的應用進行簡要分析。

1創新導入方式，激發學習興趣

良好的開始是成功的一半。教師應準確把握線上、線下授課的側重點，使微課與傳統課程實現完美的結合。在導入環節應吸引學生的注意力，煥發出勃勃生機。

Robots 對于初中生而言是一個既陌生又熟悉的名詞，大多數學生聽過有關機器人的故事，但真正去科技館近距離接觸過機器人的則是少數。

教師可以利用學生的好奇心，先讓學生觀看有關機器人的短視頻(如動畫片《機器人總動員》)，時間控制在 5 分鐘以內，以便學生更快地進入主題。教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題思考。

例如

What do you think life will be like in 100 years?

What benefits can human beings gain from robots?

Can you site examples which robots do you like best?

視頻的內容要與這三個問題緊密相關，為之后的課堂授課奠定基礎。首先，讓學生暢想未來一百年生活的變化，機器人在人們生活中發揮的作用。接著，拋出第二個問題，引出該課的主題，同時為第三個問題設置懸念。

教師在制作微課課件時可以根據課本內容選擇素材，如與課文內容有關的圖片、聲音、動畫、文字等，并采用新穎、獨特的方式，將其制作成能吸引學生的短小視頻。

2循序漸進，合理設計微課內容

為提高學生的口語能力和交際能力，教師可以在課堂上創設合理的教學情景，讓學生融入其中，鼓勵其編對話或進行角色扮演，以鍛煉其口語表達能力和交際能力。

在課前，教師可以要求學生搜集關于機器人的材料，并根據已有知識展開想象，預測本課內容。

在略讀、查讀和細讀文本的過程中，教師可以列出重點詞匯和語法，并進行適當講解，以加深學生對文章內容的理解。例如，Unit 7 Will People Have Robots? 中涉及了一般將來時的相關內容，教師可以利用微課向學生展示過去時與現在時的清晰界限，并讓他們牢記將來時的標志性詞語，如 tomorrow，next year，in a few days，in the future 等。

教師還可以用時間軸的形式向學生動態展示時態的概念，以加深學生的印象。在線下課堂中，教師可以以習題的形式檢查學生的學習效果，如要求學生用一般將來時造句，或進行漢譯英小測試等，以保障高質量地完成教學任務。

三. 微課教學效果分析

為了檢測教學效果和了解學生的學習效果，筆者針對本堂課教學做了簡單的調查，結果如下：

1線上學習

1. 線上測試題難度：

84.70% 的學生認為難度適中，13.30% 的學生認為過于簡單，2.00% 的學生認為比較難。

2. 線上測試題題量：

96.30% 的學生認為題量適中，3.70% 的學生認為題量有些大。

3. 觀看微視頻注意力集中程度：

5.80% 的學生注意力非常集中，46.20% 的學生注意力比較集中，43.50%的學生注意力一般，4.70% 的學生注意力不太集中，3.10% 的學生只是將視頻作為背景音樂。

4. 背景知識介紹視頻的有趣程度：

79.00% 的學生認為有趣，21.00% 的學生認為無趣。

5. 單詞講解視頻的有趣程度：

64.90% 的學生認為有趣，35.10% 的學生認為無趣。

2線下教學

1. 喜歡的線下課堂教學環節(多選題)：

28.60% 的學生喜歡即興寫作，35.50% 的學生喜歡辯論，42.10% 的學生喜歡討論，43.80% 的學生喜歡角色扮演，36.20% 的學生喜歡造句或句型小練習，9.70% 的學生喜歡段落翻譯練習。

2. 最有助于提高閱讀能力的課堂環節(多選題)：

50.51% 的學生選擇課文精讀，50.51% 的學生選擇課文講解及相關討論，33.33% 的學生選擇課堂單詞講解，26.26% 的學生選擇單詞聽寫。

3. 最有助于提高寫作能力的課堂環節(多選題)：

55.90% 的學生選擇課堂快速寫作;37.60% 的學生選擇習作講解;21.60% 的學生選擇口語操練;11.20% 的學生選擇閱讀訓練;13.90%的學生選擇單詞講解。混合式教學是線上、線下相結合的教學形式，它與微課的有機結合是傳統課堂的有效補充。線上教學包括微視頻設計及錄制、檢測題設計及批改、網絡平臺討論設計等。線下教學則包括課堂教學設計和實施、課后鞏固拓展性作業的設計及批改等。

四. 微課應用于初中英語教學應注意的問題

1了解學生的學習需求

微課作為一種輔助教學工具，并不能完全取代課堂教學，加之英語是一門實踐性很強的學科，這就要求教師多關注學生的心理特點和了解學生的學習需求，整合各種教學資源，如聲音、文字、圖片、視頻等。

一方面，教師可以利用課余時間與學生面對面交談，以朋友的身份問學生對于微課的感觸和看法，如教學目標設定的是否有難度，課堂授課是否能跟上進度等，并根據學生的意見對微課進行調整和修改;另一方面，教師可以以問卷形式調查學生的學習需求，包括對什么樣的內容感興趣，喜歡什么樣的授課形式，小組討論的必要性等，然后對學生的反饋信息進行分析，不斷完善微課教學。

教師只有設計出適合學生學習和滿足學生需求的教學內容，才能激起他們對教學內容的興趣，集中他們的課堂注意力，從而更好地促進教學目標的達成，實現高效課堂。

2注重師生交流與互動

語言學習的終極目標是通過感知、理解，最后達到消化吸收，交流應用。

在初中階段，學生面對的最大問題不在于感知和理解，而在于交流應用。在傳統課堂上，教師掌握課堂的主動權，學生只是被動地接受知識，師生之間互動較少。

而微課可以起到拋磚引玉的作用，教師通過微視頻使學生對教學內容和教學重重點有一個大致的了解。對于不理解的內容，學生可以在課堂上提出來，由學生小組討論解決或師生討論解決。如果學生通過討論仍解決不了，可以由教師幫助解決。這樣，不僅能使每一名學生都參與課堂互動，而且能加強師生之間的互動和交流。

另外，針對一些實際生活中經常遇到的情景，教師可以組織情景模擬，以小組為單位，讓學生課下練習，課上展示。需要注意的是，教師在這一過程中的任務并沒有減輕。教師要不斷提高自身組織課堂活動的能力，積極引導學生進行互動交流。

3與傳統課堂相結合

在信息化時代，只有重新定義課程目標，注重英語教學的開放性和全球性視野，才能使學生多角度、深層次地思考問題。

微課與傳統課堂的結合能夠有效提升教學品質，是由知識傳授到知識內化的過渡和探索。只有將二者結合起來，才能促進學生英語綜合能力的整體提高。

需要注意的是，微課與傳統課堂的結合并不是簡單的相加，而是取精華、去糟粕的過程，即將微課的便捷性、不受時空限制、重點突出等優勢融入傳統課堂，使初中英語課堂成為現代化教學的陣地。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中，微課的應用不僅豐富了教學形式、教學資源，而且提高了學生學習英語的積極性和學習效率，進而全面提高了初中英語教學效率和質量。

微課在初中英語課堂教學中的有效應用

當前，隨著信息技術的快速發展，我國教育正走入一個新時代――微時代：微博、微信、微小說 微課也悄然出現，微課即是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學方式。微課的出現，讓教學者開始重新審視當前的課堂教學方式是否還適應時代的變化，微課教學隨之成為了研究的?岬恪N⒖謂萄в氪?統課程相比，具備時間短、內容精、知識點突出等特點，能夠彌補很多傳統課堂教學的不足，并且其主要以一些微視頻為主要載體，學生可以通過智能手機、平板電腦等移動設備來學習，符合當前學習者碎片化、移動化的學習方式，更好的實現了知識的傳播與共享。將微課與初中英語課堂教學有機地結合起來，符合英語學科的特點，有利于提升學生的學習效果，有利于培養學生的實踐動手應用能力，是

打造高效課堂教學的一種有效教學手段。

   一、微課應用于英語課堂中的理論依據

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論強調創造良好的學習環境，英語微課平臺實現了環境情景化，強調學生的英語知識是他們在英語微課環境的交互作用中自行構建的，學生既是英語教學內容接受與反饋的主體，又是學習意義的主動建構者，而且在交互式英語學習過程中實現了協作與會話。

2.視聽心理學理論。人腦通過接收外界的刺激，從而產生心理活動的過程稱作心理過程。沒有客觀事物作用于人，便不可能產生心理活動。視聽心理學認為只有教學活動符合學生的心理認識發展規律，才能取得良好的教學效果，由此可見，將微課結合到英語教學課堂之中正是借助于人的視聽兩個感官來(通過摹擬人的視聽感知經驗)激發學習者的心理活動。微課作為一種全新的教學模式，有別于傳統英語課堂之中的一些教學模式，在此教學模式當中更為鼓勵學生自主性的發揮，充分體現學生主體的地位，以及核心作用，并結合視聽心理學的特點，結合不同的教學內容和目標設計出相應的微課程。

3.教學傳播理論。基于微課的英語教學新模式從教學傳播過程和完整的教學系統角度來考慮最佳的學習資源配置，微課是通過計算機將文本、聲音、動畫和視頻等多種媒體資

源整合起來，并將其進行邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理，這些依據的是教學傳播理論。

二、微課與傳統課題的契合

1.信息化時代發展的訴求。首先，課程目標的重新定位：注重創造性與全球視野。信息化社會，課程目標已不再是單純的記憶型和知識型，更注重創造性和全球視野，注重知識的理解、更新與創造。理解是創新的前提，只有對所學知識深入的理解才有可能創新;有國際理解才有全球視野。 其次，課程內容重構：綜合化和開放性。學生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

再次，學習方式的變革：強調自主、探究和協作。信息只有通過提煉后才能成為知識，知識只有經過學生自主探究、驗證、體驗后才會深刻理解，才能成為智慧。學習必須從注重記憶、注重結果，轉變為注重理解，注重探究過程和創新。

最后，教學的價值追求：促進學生理解、創新。學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵，學習結果反映了理解程度。為提升教學品質，教學設計的價值取向應從知識點為核心的教學設計，轉變為以理解核心問題為宗旨的教學設計。

2.初中英語學習模式轉變。語言學習的本質和最終目標

還在于通過感知和理解，達到吸收內化，最終實現交流應用。在初中英語學習過程中，學生最大的問題不是感知和理解，即知識和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進行實踐交流，把所學知識內化吸收并應用到自己的表達中。但同時，學生已經具備一定的口語交流能力和必備的自學能力，能夠實現課外自主的微課學習和課內的口語交流。在這種情況下，轉換課堂教學模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉變如下：課前定下主題，布置任務;學生課后觀看相應微課，學習相關知識點;學生組隊完成口語談論和練習;課堂上進行陳述、對話和交流，教師進行現場指導和幫助;進一步深化，提出更深入的問題，進行深入拓展。

三、結語

教學是一個不斷探索并需要師生雙向互動的過程，一個不斷發展變化的過程，微課與傳統課堂的契合是信息時代由知識傳授轉變為知識內化達到實踐創新目標的教學改革探索，改變了原有的模式，對于有效提高課堂效率和培養學生自學能力、創新能力都有積極作用。當然這個過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對大方向的有效把握、微課資源問題、學生學習自覺性和主動性的調動、學習過程監測、學習效果評價等等。與傳統課堂教學相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學的一部分，是服務于課堂的一個環節或幾個教學活動的集合，與課堂教學形成呼應和共振。微課內容的選取必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，需要根據實際教學需要制作教學視頻和收集網絡教學資源。

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