量化

在鄉鎮教育一線上奮戰了二十九年，量化干過校支書、量化教務主任、量化辦公室主任、量化副校長等所謂的量化學校行政職務。當然像團支書、量化班主任和教研組長之類的量化事情也做過。因為沒有主管部門的量化紅頭文件不能享受課時待遇，所以這樣的量化工作在教師的眼里是不能列為行政的，為了值勤需要學校一般也認可。量化在學校的量化管理中，除了一把手沒當過，量化其他副職的量化工作都做過或者分管過。先后體驗了六位一把手管理學校的量化風格，感受最深的量化莫過于每年期末評優量化的那點事，成了記憶里揮之不去的痛。

拿破侖說：不想當將軍的士兵不是好士兵。但沒有那個校長說，不想當優秀的教師不是好教師。因為優秀與晉級晉職掛鉤，所以大家都不會謙讓。校長更不會心血來潮，鼓勵全體教師去爭優秀名額，否則學校工作就要亂套。七十幾號老師，每年的優秀名額才三四個，所以提倡教師要淡泊名利、甘于奉獻。

要把評優這碗水端平，不僅考心境與智慧、更考魄力與奉獻。評優是所有教師目光聚焦的地方，也是管理者智慧與情感的角逐場。老師們常說，普通教師上課科目越多，得到加分的量化就越低。從每周上四節課的副校長職位退下來，做了每周上十二節生物課再加四節晚自習輔導的普通老師后才深有體會。行政人員通常上一個班的課就夠了，超人均分的加分量化不用求平均值。而教周課時量少的科目的教師，通常要上四到五個班的課才達工作量。考核時先將各科超人均分的加分量化折半，然后再除以所上班級的個數。這樣一通折算后，普通教師的量化要想超過行政人員硬加的三分，就如饑餓時別人在地上給你畫了一個餅。比如：任有五個科目的教師，你所教的學科考分必須得超校人均分30分（30÷2÷5=3）。本來一個年級才5個教學班，你自己又怎么超得了自己的人均分，這樣的量化考評是不是有點扯蛋。難怪這幾年的教學質量一直上不去，這樣的考評制度值得反思。

翻看一下參加學校制度修定的教代會成員，不外乎三種人。首先是行政人員、其次是聽領導話的教師代表、最后是幾個愛講掰話的人。在這樣組合的智囊團里又有幾個人替學校的發展考慮呢？作為主心骨的校長如果沒有自己的辦學主見，只聽聲音大的，只聽人多的意見，那么學校會往什么方向發展？在沒有找到病根，不對癥下藥的情況下，就是再換幾個校長也無濟于事。

從行政崗位上主動辭職后，除了上課，就不參加學校的任何行政事務了，置身事外才體現到什么叫旁觀者清。一個好校長能帶出一所好學校，這不是吹出來的，更多的體現在校長牽頭親力親為，帶領全體教師辛苦奮斗出來的。想留在農村鄉鎮中學任教，教師們不外乎是喜歡日子過得輕松些，不想跟城里的教師拼命競爭。他們教學上有一定的自覺性，專業成長上別期望太高，大道理不用講太多，他們都懂。俗話說：牽牛的人先下水。學校的事無論大小，學校領導必須做表率，尤其是在評優評先的事情上，更要考慮一下那些默默無聞，埋頭苦干的普通老師，農村學校籠絡人心的管理策略很重要。

每年的量化考核，行政人員上一個科目，所教科目超的人均分不用求平均值，再加上硬加行政量化2--3分的量化，這樣就拉開了教師的距離，行政人員量化都在前面，普通教師都在后前，任教科目越多的教師就越在后面。如果行政人員不謙讓，普通教師要想靠教學成績來獲得量化的高分評優，那就堪比登天。

一年又一年，一屆又一屆，班主任沒人肯當，行政人員不減反增。學生違紀的事情罵不得、更是打不得，不是不敢管，更多的是不想管，行政人員除了完成上級交辦的各種表冊外，就是上好那幾節課。學校的教學質量差，有校長頂著。局里暑期辦的提高培訓班上參加的教師越來越多，培訓回校后沒有一點效果，反而增添了一段茶余飯后的笑料。局領導對學校的評價是：學校整體戰斗力不強。

的確，近幾年來全縣農村學校的整體戰斗力真的不強。這也是有原因的，一是有點能力的農村青年教師抽調進了城，導致農村鄉鎮學校教師老齡化。二是農村學校的管理制度落后，教師看不到希望，導致教師不思進取，更談不上專業化發展。三是受讀書無用論的社會風氣影響，家長外出務工，對子女的教育不重視，教師感受不到職業的幸福感。四是迎接各種檢查、繁雜的APP學習占用了不少時間。五是心態浮躁、急功近利思想突出。教育本來就是一個慢工活，靜待花開的一個過程。沒有愛心何談教育。

總之，農村與城市的教育差距越來越大。很多父母把肯讀書的學生都轉學去了城區，厭學、輟學、逃學、跳皮陶氣的孩子留在農村，農村的教學質量更難提升，農村教師累，學校管理難。唯有加快城鎮化建設的步伐，讓教育均衡發展這個美好的藍圖能在農村這片熱土上生根開花。愿農村學校的量化更科學、更合理、更人性化。