［關鍵詞］英語詞匯教學;混合教學模式;模型

一、高職高專引言

混合教學模式學習是英語由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著科技的詞匯進步和智能手機的普及，電腦網絡、教學手機APP學習成為補充課堂學習的分析重要方式。然而混合教學模式的論文運用也存在著評價量規不科學、過程性評價缺失和課堂學習質量不好等問題。高職高專所以，英語我們要從實際操作層面設計更為有實效的詞匯混合學習模型。

二、教學混合模式在高職高專英語詞匯教學中運用的分析必要性

(一)詞匯學習的重要性。如果把語言學習比成建造高樓大廈，論文那么詞匯學習就是高職高專建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是英語基礎，詞匯學習在語言學習中的詞匯地位也是如此。目前，高職高專的英語教學中詞匯學習是教師在教學中狠抓的一個部分。英語詞匯學習需要學生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學生來說，無論采用學習何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎教學。如果學生要參加相應的英語等級考試，則更應夯實詞匯基礎，從而提高學生應用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學的局限。高職高專英語課程是以學生將來面臨的職業環境為背景的并以提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學目的的課程。在整個課程教學體系中，英語詞匯教學雖然重要，但是其他的教學任務和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學上。詞匯教學在實際操作中采用以課堂教學為主+學生課后自學、補充為輔的手段。高職高專的學生英語基礎較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學習鞏固和補充提高。(三)高職高專學生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學，是基于學生至少經歷小學、初中和高中十二年系統英語課程學習的教學。絕大多數同學英語基礎相對薄弱，英語學習成績在原來的班級中沒有優勢，在此前的英語學習中得到的學習的成就感較小。在進一步進入高職高專學習時，大多數同學的詞匯量較少，學習主動性較差，詞匯學習鞏固的效果也不高，課后自學情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學，既要加強英語學習的'興趣，又要加強學生學習英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結合，引進恰當的英語詞匯學習和課程考核的機制，并可視地提高學生的學習效果，有效地提升學生學習英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網絡功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網絡游戲。學生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機APP學習上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學媒體，學生對手機微信、APP等教學也很感興趣。

三、英語詞匯混合學習模式模型構建

(一)詞匯學習內容范圍設計。英語詞匯混合學習模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學和考核上相結合。主要是教師在課堂上學生學習教材上的英語詞匯，課后給學生補充英語詞匯學習的APP百詞斬，比如:百詞斬、闖關背單詞和可可英語等，并在學習過程中動態地促進學生詞匯量的增加和詞匯應用能力的提高。以百詞斬為例，APP在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設置詞匯背誦范圍和進度。學生們每天可以在APP上進行詞匯學習，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞TV”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學生在完成課后的手機APP學習后也能跟同學PK詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學習的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學習模式學習效果評價設計。通過教師課堂和網絡兩種模式下的詞匯教學，達到激發學生英語詞匯學習的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學目的。用百詞斬APP測試詞匯量，督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學生詞匯積累進行幫助和指導。簡單地設計一個測量表，內容包括:學生信息(班級、姓名、學號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學習模式長時間的推進，真正能夠為提高學生的詞匯量而起到實質作用。

四、英語詞匯混合教學模式運用

(一)詞匯混合學習模式體驗。在江陰職業技術學院2014、2015、2016和2017級非英語專業學生中進行英語課堂教學和百詞斬APP詞匯學習混合教學模式運用。在實施過程中，教師嚴格根據以上建立的英語詞匯混合學習模式實施教學，加強監督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執行力度，反思教學效果。(二)詞匯混合學習模式評價。現以2015級國貿(1)班學生的學習情況為例展開說明。2015級國貿(1)班是非英語專業班級，人數總計20人。在英語相關課程的教學中，教師按照以上詞匯混合學習模式學習效果評價設計測量表定期了解學生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執行，全班同學下載百詞斬APP，在下載初期每生在APP內測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月。現選取部分學生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學在為其六個月為一個周期的學期中，在課堂教學之外輔以課后百詞斬詞匯學習手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結果可以看出，學生們通過教師引導下的課上課下相輔相成的英語詞匯學習，對英語詞匯學習的時間投入大大增加，英語詞匯學習效果明顯提高，相應的學習信心、興趣、自學性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學生能夠更加投入到詞匯這個混合學習模式中去。在教學過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據階段性的詞匯量記錄采取了以下教學措施:1．根據以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發學生的學習積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習卷檢測，強調學生的詞匯運用能力鞏固，避免學生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關課程的學習、考試的準備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數穩步增加，這些進步都與詞匯學習的加強不無關系。

五、運用英語詞匯混合學習模式模型的思考

(一)英語詞匯混合教學模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學模式到現在，其中發現幾個問題，比如:1．課后百詞斬APP背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學習不僅僅是詞匯學習，而詞匯學習也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學模式運用的反思。客觀上，通過從14年開始在學生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機APP的長期關注和了解，隨著英語詞匯學習APP運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學習的APP，優勢互補運用于實際教學中。主觀上，我們從教與學兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學模式運用的持續跟進，教師對此研究得也越發深入，積累了寶貴的經驗。通過教學實踐，混合模式下的詞匯教學如果能針對不同專業學生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學模式在英語教學上的更多運用。

本次研究僅在非英語專業的高職高專學生的非相關專業英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學模式也可以在非英語專業的專業英語課程或者在英語專業學生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學模式的基礎上，同時根據學生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網絡教學并構建模型，融合在實際教學中，監控反饋，效果將更加全面。

參考文獻:

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