一次，捕魚我正在觀摩某小班的幼兒角色游戲，看到在娃娃家里，教師一個小心翼翼地把“寶寶”放進浴盆，隨筆時而給“寶寶”擦點“沐浴露”，捕魚時而用手撩起“水”幫“寶寶”沖洗，幼兒最后用浴巾把“寶寶”包起來，教師“好”的隨筆形象表現得淋漓盡致，我由衷地為她豎起了大拇指。捕魚就在她剛剛離開時，幼兒男孩A也對“浴盆”產生了興趣，教師他一屁股坐進了浴盆。隨筆這是捕魚打算洗澡嗎？帶著疑問，我繼續觀察，幼兒只見男孩A用雙手扶住浴盆的教師邊沿用力搖晃，浴盆也跟著擺動。會不會弄壞“浴盆”？我不禁擔憂起來。是否該阻止男孩A的行為？就在我猶豫的瞬間，男孩B一邊試圖坐進“浴盆”一邊問：“我能進去嗎？”“船太小，你上來會翻的。”男孩A非常認真地說。男孩B環顧四周，發現了一艘“船”——娃娃家的小木床，于是他盤腿坐在里面，有模有樣地開起了船。“嗨，伙計們，海盜船準備出發！”男孩A高舉著手臂對著男孩B喊話。一聽到呼喚，男孩B便奮力地搖晃著身體，嘴里還不時地發出“嘟嘟”的汽笛聲。過了一會兒，男孩A從“船”上走下來，迅速拉出櫥柜里的床單再次上“船”，他把床單搭在船尾，一大半床單撒在藍色墊子上。他是把床單當船帆嗎？我對男孩A的創意不太清楚。我繼續觀察，只見男孩A繼續航行，一會兒搖晃著開“船”，一會兒瞇上眼睛休息，一會兒拉拉“船尾”的床單。男孩B也想要一張床單，于是試圖拉走男孩A的床單。“別拉我的漁網！你自己去找啊！”原來男孩A是在撒網捕魚呢。男孩B很快找到了一塊毛巾，模仿男孩A的樣子搭在了床尾。突然，男孩A用力將“漁網”拉上船，他看到“網”里什么都沒有，就裝模作樣地說：“我捕到了一條大魚，可是讓它跑了！”男孩B見狀離開“船”跑出娃娃家，一會兒他拿來好多雪花片，一邊撒在墊子上，一邊說：“游來了好多魚。”男孩A一看，馬上又將“漁網”撒出去，然后將“魚”拉近自己的船，再撿到船上……

直到游戲結束，當班教師也沒有發現兩個男孩“捕魚”的一幕。試想，如果教師看到了這一幕，會怎么做呢？也許教師會認為男孩搞破壞，擔心把“浴盆”弄壞，而委婉地阻止男孩，那么這其中三次精彩替代——浴盆、床替代船，床單、毛巾替代漁網，雪花片替代魚就不會出現，同伴間的交流與互動也不會出現，精彩的“情節”更不會出現！也許教師會從中捕捉到精彩的瞬間，發現孩子的學習而、支持孩子，提供適宜的游戲材料，那么必定會推動孩子的游戲更精彩、更豐富。

這次觀摩活動引發了我的思考。平時，在觀察自主游戲時，教師往往一發現孩子行為有些“出格”，比如，非常規使用材料，沒按教師的預設進行游戲等，就馬上加以引導或制止。殊不知，孩子往往有自己的想法和創意，或許這些表面上看來的“亂玩”正是孩子們游戲的精彩之處，所以教師不要輕易介入。

摘自：《幼兒教育》2016.10